计算机网络的主要功能[《计算机网络的功能和应用》说课设计]

计算机网络的主要功能计算机网络的功能和应用说课设计 我今天的说课题目是计算机网络的功能和应用，选自高教出版社计算机网络技术一书。本节位于教材的第一章第二节。前一节简单介绍了计算机网络的定义及产生发展，这一节是对上节内容的承继，列举了一些具体实例，使学生对网络有一个“平民化”的认识，即：网络并不神秘，就在你我身边。 大纲对本节课的要求：理解计算机的功能和应用。这也是本课的重、难点及关键所在，依此确立了三个目标体系，分别为：(1)知识目标：知道网络功能、应用及其对应实例；(2)能力目标：学会对信息进行处理；(3)发展目标：自主学习、团结协作。 首先是说教法 我制定为“任务驱动法”为主，创设情境法、指导法为辅的教学方式。为什么以“任务驱动法”为主要教学方式?在我们信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主，结合教材设置任务，充分调动学生积极性，使学生愉快学习。 其次说学法 本课教给学生的学法是“接受任务思考讨论完成任务”。建构主义学习理论强调以学生为中心，故本课教学过程中巧妙设计，让学生带着任务进行课堂讨论、自主学习，除此之外，学法还有想象法、练习法。 再次说教学过程 根据本课教学内容以及计算机课程特点，设计教学流程：(一)放大冲突，产生问题；(二)解决问题，导人新课；(三)逐步引导，合作探究；(四)顺口溜总结，完成建构；(五)练习+作业，知识延伸。 首先在“放大冲突，产生问题”这一环节中我设置了两个冲突。 ，冲突1：多媒体演示(甲乙两个小朋友同桌，甲橡皮不借给乙，乙尺子不借给甲，两个争吵，各自说道：“哼。有什么了不起，自己再买一套。”桌子中间一道明显的“三八”线)。 冲突2：多媒体演示(一古代女子思恋远方丈夫，书信已寄出半月多仍不见鸿雁归来，赌气、哀怨)。冲突产生了，自然要解决，这样就进入了下一个环节：解决问题。导入新课。 依照两个冲突的产生与解决，根据上节课对网络定义的学习，从而引出计算机网络最主要的两个功能：资源共享和信息快速传递。对于这两个重点内容，我着重进行了举例讲解。 讲资源共享时，我化用了萧伯纳的一句名言给学生举例子： “你有一个苹果，我有一个苹果，合在一起就是两个苹果。这仅仅是一个量的累积，而有的时候不单单是量的单独累积的问题，涉及到一个质的变化。比如说：你有一种思想，我有一种思想，合在一起就不只是两种，而是衍生出许多种思想来，这就是一个质的飞跃。联系到我们的信息也会有这种效果。”利用萧伯纳的名言教育学生看问题要站在一定高度上，并且有广度，不囿于这种“1+1，只能等于“2”的思维方式，使其思路更为开阔。 在讲信息的快速传递时，我由古代快马加鞭传送紧急公文，需十几天甚至更多时间，讲到现代邮政的五六天、快递的一两天，一直到最为快速的电子邮件。讲电子邮件时，我说： “即使我在祖国大陆，你在宝岛台湾，利用电子邮件，我们之间的联系也可以在分秒之间完成。”在这其中渗透给学生爱国主义思想和祖国统一的认识。 除这两个功能外，还有四个功能。如何解决?我采用了“逐步引导，合作探究”的方式。四个功能分四个小组讨论，讨论题目：结合教材，利用日常生活实例，说出网络的功能。学生自由发言，组长最后归纳其功能。在讨论过程中，我深入各组，提供并给予相应的帮助。利用这种分组合作，符合学生意愿，提高了合作的默契程度，使功能这一部分的内容很顺畅地完成。 在计算机应用部分中主要是INTERNET的应用，由我设问：上过网的同学平时都利用INTERNET做什么呀?有的学生说：看网页、读新闻、电子邮件、QQ聊天；也有学生小声说：打游戏。对于学生的回答，我首先肯定了前面的几种做法，而对于后一种，我说： “任何一种新生事物，它的出现必然有利有弊，我们计算机网络也同样。老师希望同学们利用它好的、积极的方面，增长我们的知识。”在这里， _完全否定学生的某些看似不好的做法，而是正确地引导，并且教他们如何辩证地看待问题。 但由于学生对计算机网络认识有限，一下子很难记住这么多功能应用，并且实例与功能、应用也不能很好对应。怎么办呢?我突发奇想，利用顺口溜这种语言形式做个总结，来完成建构。琅琅上口的顺口溜，既让学生方便了记忆又有情趣，使他们在乐中听、趣中学。 那么，怎么才能让学生巩固对网络的认识，深入探究网络呢?我精心地设计了练习和作业。 练习：发挥想象，你希望将来的网络是什么样子? 作业：你想利用计算机网络做点什么?并且设计个方案，可以让你的朋友、同学协助你，也可以向老师寻求帮助。 练习和作业，使知识得以延伸，从而给整个课堂的教学过程画上了一个休止符。 最后一个环节是板书设计：总体设计是利用黑板+多媒体。我针对专业课特点，采用了多媒体，使抽象化为直观、静态变为动态，有助于激发学生的兴趣，突破重、