词语大全三年级[谈低年级在文本阅读中的词语积累]

词语大全三年级谈低年级在文本阅读中的词语积累 霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”全日制义务教育语文课程标准强调在阅读中积累词语，在我们的语文课堂教学中不能只重视分析文本，也要让学生在学习过程中慢慢积累，灵活运用所学的知识，做到“举三反一”。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。而对低年级学生来说，充分利用好文本，进行词语积累是最有效的途径。 那么，在课堂教学中，教师可从哪些方面挖掘教材呢？ 一、由生字拓展 教师在教学生识字的同时，也是在教学生学习词语。因此，教师在教学中应鼓励学生多多组词，以便更好地理解、记忆所学的生字。低年级学生好胜心强，在老师和同学面前好表现，在学习生字时他们就会拼命地在脑子里搜索那些与这个字有关的词语。在教学中，教师应善于利用低年级学生的这一心理特点。例如，我在教学“椅”时，先让学生分析字形；然后让学生组词，学生们的词汇量还真多，他们组了很多词语“椅子、桌椅、藤椅、竹椅”；最后，让他们选择自己喜欢的词语说一句话。这样，在学习生字的同时，又进行了说话练习，可谓一举多得。 二、近义词、反义词的词语 这里主要是指近义词、反义词的积累。在许多课文中有一些近义词或反义词，如台湾的蝴蝶谷中出现了几个表示颜色的词语，有“五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓”。再如黑板跑了中，出现了几个表计算的词语，有“心算、计算、演算”。在教学中，教师需帮学生理解和辨析。 三、结构相同的词语 课本中会经常出现一些结构相同的词语，教师要留心，并帮学生进行。例如蚕姑娘中，有不少又A又B形式的词语，如“又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖”。再如欢乐的泼水节最后一个自然段中，有这样一句话“大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。”教师只要留心就会发现不少动宾结构的词或词组，如“唱歌、跳舞、赛龙舟、放烟火”等等。这就要求教师多多研读文本，善于发现，帮学生归纳积累。 四、修饰词 在语文课本中，还有许多课文中运用了大量的修饰词。例如快乐的节日一课中，有许多的短语，如“鲜艳的红领巾，美丽的衣裳”，再如“健康地成长，哗啦啦地响”等。还有些课文中运用了许多量词，如沉香救母（二）中，第二自然段“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧”只要教师留意，就能归纳出不少量词，如“一座高山，一道深涧，一口泉水”等。 五、回顾归纳 这需要教师不光着眼于一篇课文，还要着眼于整册书，或是以前学过的课本，如在教学识字时，我引导学生联系自己春节中的所见所闻，说说“人们是如何欢度春节的？”学生刚过完节日，记忆犹新，所以发言十分踊跃。我根据学生的回答相应板书以前学过的词语，如“张灯结彩、火树银花”等等。我让学生用一些词语来形容当时的场景和心情，他们又想到了，如“欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌”这样，孩子记啊，读啊，兴趣十足。 此外，在教学中积累阅读可采用哪些形式呢？ 一、在朗读中比较积累 有些词语的意思并不需要多费口舌地去讲解学生就已经理解了，而有些词语的意思真的很难“言传”，只可意会。因此，这样的词语不仅要让学生会认读，而且要求读出韵味，读出词语的意思。在朗读词语的时候，如果能够做到大脑中有相应内容的画面，朗读和理解就显得容易多了。例如，台湾的蝴蝶谷中，教者在教学“色彩斑斓”这个词时，先让学生练习说话：蝴蝶有（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的多好看啊！学生在说各种颜色的同时，正确理解了“色彩斑斓”的意思。接着让学生换词理解，这样可以帮助学生积累、丰富词汇。 二、利用表演、插图等理解积累 随着学生对外部世界的了解，他们也逐步认识到词语不仅有画面，有的还带有声音和动作。教师只要稍作点拨，学生就会兴趣盎然地利用这一优势学活这些词语，因为小学生的本性就是活泼好动、富于想象的。这样，让学生在朗读词语的时候加进自己理解的动作，可以使词语的学习更具童趣，更容易激发学生的识词兴趣。如狐假虎威中，狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。在教学中，教师可以引导学生在揣摩与表演中把这些词语转化为一个个具体的动作，一个个形象的符号，这样，学生自然理解了这些较抽象的词。 三、在说话练习中加强积累 从课文中选择出来的词语总是与课文中某一部分内容相联系的，因而就容易形成与课文内容相关的情境。因此，在教学中，教师可以启发学生利用这些词语联系起来说一段话，这是在理解词语基础上的语句组织与表达训练，已由词语学习上升到了词语的运用层次。如歌唱二小放牛郎中，“扫荡、潜伏、迷失、顺从、埋伏圈、复仇、传扬”这些词语，教师可以先指导学生有韵味地朗读词串，然后让学生用上这些词语发挥想象讲述二小牺牲的大概过程，这就为进一步学文