斯金纳的程序教学理论

斯金纳的程序教学理论,第一：代表人物：斯金纳的生平第二：斯金纳的程序教学理论第三：程序教学理论的评价,斯金纳的生平：（19041990年）是新行为主义心理学的创始人,斯金纳原本未打算成为一个心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中他多了毕生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈弗大学攻读心理学1903年获得心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。后来留校从事研究工作。,1958年：获得美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年：获得美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖；1971年获得美国心理学会基金会办法的金质奖章,二、斯金纳的程序教学理论（一）产生的背景,1、主要借助于厌恶刺激来控制学生的行为2、对学生的行为没有给以及时强化3、缺乏连续的强化方案4、强化太少,（二）程序教学的理论基础,1、操作性条件反射把行为分为两类：一是应答性行为（这是由已知的刺激引起的反应）；二是操作性行为，（是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激无关）。人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，是作用于环境而产生结果的行为。在学习环境中，操作性行为更有代表性,2、强化理论,强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增强反应可能性的任何刺激积极强化：是获得强化物以加强某个反应消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为反应与强化之间的关系可表示为：辨别刺激行为或反应强化刺激,（三）程序教学,所谓的程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。,（四）程序教学几个本质特点,1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式；2.以问题法的形式向学生呈现问题；3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答正误三个部分组成的系统学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间的关系已大为削弱；5、程序教学的重点是掌握现成的知识,（五）程序教学原则,1、积极反应2、小的步子3、及时反馈4、自定步调5、最低的错误率,（六）程序教学模式,程序的编制模式分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是直线式程序，即学生学了第一步后做出答案，不管答案正确与否直接呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。,三、程序教学理论的评价,积极的评价：1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的应用开辟了道路2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。消极的评价：1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一种辅助手段。,程序教学理论的另一位代表：克劳德,克劳德在程序教学模式上鱼斯金纳不同他提出分支式程序，也叫内在程序。他把学习材料分成小的单位，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单