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教育学第一章教育与教育学第二章教育与社会的发展第三章教育与人的身心发展第四章教育目的第五章教师与学生第六章课程第七章教学第八章德育第九章班级管理第十章教育科学研究,第一章教育与教育学,第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育的界说（二）教育的教育的概念定义（三）学校教育的构成要素二、学校教育制度的概念与历史发展（一）学校教育制度的概念（二）学校教育制度的产生和发展（三）现代学校教育制度的发展趋势三、教育的历史发展与改革趋势（一）古代教育（二）现代教育（三）世界教育改革的趋势,第二节教育学的发展一、古代的教育思想（一）中国古代的教育思想（二）西方古代的教育思想二、教育学的产生与发展（一）教育学的独立（二）规范教育学的形成与发展（三）马克思主义教育学的诞生与发展三、教育学在当代的新发展（一）教育科学体系逐步形成（二）教育理论异彩纷呈（三）教育理论与教育实际的结合日益紧密,教育的概念,教育的定义：广义：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和）,中国近代学校教育制度,“壬寅学制（钦定学堂章程）：1902年第一个近代学制，没有实施。“癸卯学制”（奏定学堂章程）：1904年第一个正式实施的学制。“壬戌学制”（“六六三”学制）：1922年学校教育制度发展的趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流,学校教育制度的概括与历史发展,学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，是一个国家教育制度的核心组成部分，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度的制约因素：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展的规律和年龄特征、民族文化和教育传统等因素的制约。学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制,教育的历史发展与改革趋势,学习化社会中的终身教育,终身教育的两大基本特征：1、全体社会成员一生都处在不断的学习之中。2、社会能为每一位社会成员提供适当的教育,世界教育改革的趋势,教育终身化教育全民化教育民主化教育多元化教育技术现代化,第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学,中国古代的教育思想孔子战国学记孟子、墨子（西汉）董仲舒（宋）朱熹（明）王阳明（清）王夫之西方古代的教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田,教育学的产生与发展,教育学的独立培根夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐洛克规范教育学的发展赫尔巴特与普通教育学杜威与民主主义与教育马克思教育学的诞生与发展凯洛夫,第二章教育与社会的发展,第一节教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用（二）教育对生产力的促进作用（三）教育与生产力的关系在当代的体现第二节教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用（二）教育对政治经济制度发展的促进作用第三节教育与文化（一）教育与文化的关系（二）学校文化建设第四节教育的相对独立性（一）教育具有质的规定性（二）教育具有历史继承性（三）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性第五节教育与我国社会主义现代化建设（一）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（二）切实落实教育优先发展战略地位,第一节教育与生产力相互制约、相互促进,生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约人才规格和教育结构3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学文化知识3、教育生产新的科学知识教育与生产力的关系在当代的体现1、信息技术对教育的影响a、信息技术改变着人们关于知识的观念b、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念c、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台2、教育对科技进步和经济发展的贡献人力资本理论（舒尔茨）,舒尔茨人力资本理论,第二节教育与政治经济制度,政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定着教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权力（三）政治经济制度决定着教育目的（四）政治经济制度决定着教育内容教育对政治经济制度发展的促进作用（一）教育实现年轻一代的政治社会化（二）教育为政治培养专门的人才（三）教育对当前的政治变化和发展产生影响（四）教育可以加速民主进程,第三节教育与文化相互依存、相互制约,教育与文化的关系（一）文化对教育发展的制约作用1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3、文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有更新和创造文化的作用（三）教育与文化关系的特殊性1、文化本身是一种教育力量2、教育本身是一种特殊的文化现象学校文化建设（一）学校文化的含义和构成（二）学校文化的特性与功能（三）学校文化的形成,学校文化,最早提出“学校文化”概念的是美国的华勒，作品教育社会学学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。观念文化（精神文化）学校文化规范文化（制度文化）物质文化学校文化的特征：1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任4、学校文化特征是良好的校风，具有鲜明的教育作用学校文化的功能：1、导向功能2、凝聚功能3、规范功能学校文化的形成1、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承和改造的过程2、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程3、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程（学校领导、教职工、学生是创造的主体）4、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程,第四节教育的相对独立性,教育具有质的规定性（教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践）（一）教育是培养人的社会实践（二）教育是有意识地培养人的社会实践（三）培养人是在教与学的对立统一中实现的（四）教育是有意识地培养人的特殊社会实践教育具有历史继承性（一）任何教育都具有历史继承性（二）教育要注意继承与发扬本民族的传统教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（一）教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育相对独立于政治经济制度,第五节教育与我国社会主义现代化建设,教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（一）教育是实现我国现代化事业的关键所在（二）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（三）教育是实现人的全面发展的根本途径（四）教育是实践“三个代表”思想的重要领域切实落实教育优先发展战略地位（一）科教兴国（二）人才强国战略（三）如何落实教育优先发展的战略地位1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识2、把实施科教兴国、人才强国战略作为发展先进生产力的第一要务3、加大政府对教育的投入，加快教育发展4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成积极推进教育现代化（一）教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。（二）教育现代化是教育全方位的现代化，包括以下内容：1、教育观念现代化；2、教育目标现代化；3、教育内容现代化；4、教育方法、手段现代化；5、教师队伍现代化；6、教育管理现代化；7、教育设备现代化；8、教育制度现代化,科教兴国,科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣富强。,人才强国战略,所谓人才强国战略，就是在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把人才作为推动事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动力、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人力资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。,第三章教育与人的身心发展,第一节人的身心发展概述（一）人的本质及其教育学意义（二）人的身心发展的一般规律（三）关于人的身心发展的典型观点第二节影响人的身心发展的因素及其作用（一）遗传及其作用（二）环境及其作用（三）学校教育及其作用第三节普通中学教育促进青少年发展的特殊任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务,第一节人的身心发展概述,人的本质：人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。在教育学上，人的身心发展，是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。人的身心发展包括：1、身体的发展（机体的发育、体质的增强）2、心理的发展（认知和意向）人的特点及其对教育的要求,人的身心发展的一般规律,关于人的身心发展的典型观点,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,一、遗传及其作用1、遗传素质是人的发展的生物前提2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段4、不宜夸大遗传因素的作用二、环境及其作用1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的三、学校教育及其作用1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因a、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动b、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的c、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现a、学校教育对个体发展做出社会性规范b、学校教育具有加速个体发展的特殊功能c、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值d、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能,第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,第四章教育目的,第一节教育目的概述（一）教育目的的概念与作用（二）制定教育目的的基本依据1、两种对立的观点：个体本位论、社会本位论2、确定教育目的的科学依据：社会发展要求和个体发展需求的辩证统一（三）我国制定教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说第二节我国的教育目的与教育构成（一）我国教育目的的表述及其基本精神1、建国以来我国教育目的的不同表述2、我国教育目的的基本精神a、教育为社会主义建设事业服务b、培养全面发展的人c、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（二）我国中学阶段的培养目标（三）全面发展教育的构成及其关系：全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育第三节素质教育的理论与实践（一）什么是素质教育（二）素质教育的兴起与发展（三）素质教育的实施策略（四）实施素质教育应避免的误区,个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐社会本位论：荀子、柏拉图、康德和许多现代社会学家,教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的与培养目标（普遍与特殊的关系）培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育目的与教学目标（抽象与具体的关系）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。教育目的与教育方针教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。内容包括教育工作的指导思想、培养人才的质量规格及实现的基本途径等。教育目的的作用：导向、激励、评价,教育目的的概念与作用,素质教育的理论与实践,素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。创新教育是旨在激发学生的创新意识，培养学生创新能力的教育。1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。素质教育的实施策略：1、提高认识，更新观念：a、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择b、树立素质教育观念2、建立素质教育的保障机制：a、充分发挥政府作用b、加大教育督导力度c、提高教育评价的科学性d、加强各级各类教育之间的沟通和衔接3、建立素质教育的运行机制：a、改革内部管理体制b、提高校长和教师的素质c、完善课程体系，优化教学过程素质教育应避免的误区：误区一：素质教育就是不要尖子生误区二：素质教育就是要学生什么都学，什么都学好误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试误区七：素质教育会影响升学率,第五章教师与学生,第一节教师（一）教师职业的性质和作用（二）教师的角色和劳动特点（三）教师的权利和义务（四）教师的职业素养（五）教师专业化的实现第二节学生（一）学生的本质属性1、学生是具有发展潜能和发展需要的人2、学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体（二）学生的社会地位、权利与义务（三）学生的时代特点（独生子女）第三节教师与学生的关系（一）师生关系概述（二）辩证统一的师生关系,教师职业的性质和作用,一、教师职业的性质：1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。教师主要是通过做好三个方面的工作，促进个体的社会化：a、搞好教学工作b、做好思想品德教育工作c、全面关系学生的健康二、教师的作用：1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带作用。2、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键作用。3、教师是人的潜能的开发者，对个体的发展起促进作用。,教师的角色和劳动特点,一、教师的角色（一）教师的一般角色：1、传道者；2、授业、解惑者；3、榜样；4、管理者；5、朋友（二）教师在新课程中的角色1、学生学习的促进者；2、教育教学的研究者；3、课程资源的建设者和管理者二、教师劳动的特点：1、复杂性和创造性由教师劳动的目的、劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定。2、示范性由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定。3、系统性由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定。,教师的权力和义务,教师的职业素养,一、道德素养（教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵守的道德准则和行为规范。）（一）忠诚于人民的教育事业：1、依法执教，严谨治教2、爱岗敬业，廉洁从教（二）热爱学生：1、全面关心学生2、尊重和信任学生3、严格要求学生4、理解和宽容学生5、解放和放飞学生（三）具有团结协作的精神：1、善于与同事合作2、善于与家长和社会合作（四）以身作则，为人师表：1、加强修炼2、言行一致二、专业素养（一）专业知识素养：1、广博的科学文化知识2、精深的学科知识3、宽厚的教育学、心理学和管理学知识（二）专业能力素养：1、对学生的发展进行分析、预测和指导的能力2、驾驭教材和组织教学的能力3、精湛的语言表达能力4、运用现代教育技术手段的能力5、较强的组织管理能力6、较高的教育机智7、教育科研能力三、个性素养：热情乐观、有责任心、仁慈友善、耐心周到、幽默风趣、善于交际、乐于助人、团结合作、公平客观,教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件,客观上，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；主观上，需要教师的个人努力。（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障：1、加强教师教育2、制定法律法规3、提供经济保障（二）教师个人实现专业化应做的主观努力：1、善于学习2、恒于研究3、勤于反思4、勇于实践,学生的权力与义务,独生子女的心理特点,教师与学生的关系,一、师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。二、关于师生关系的两种对立观点：1、教师中心论：赫尔巴特2、儿童中心论：杜威三、辩证统一的师生关系（一）教学上的授受关系1、从教育内容的角度，教师是传授者，学生是接受者，教师要在教育教学活动中发挥主导作用2、学生主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）人格上的平等关系1、学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系1、师生关系从本质上讲是一种“人人”关系2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。,第六章课程,第一节课程概述（一）课程的含义：广义、狭义（二）课程类型（三）制约课程的主要因素（社会、知识、儿童）1、一定历史时期社会发展的要求与提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征和知识、能力基础（四）课程理论的历史与现状第二节课程设计（是指课程结构的编制，即包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。）（一）课程计划（二）课程标准（三）教材第三节课程实施与课程评价（一）课程实施（二）课程评价第四节我国当前中学的课程改革P152（一）我国当前基础教育课程改革概况（二）新课程的理论基础（三）我国课程改革的目标（四）中学课程设置,第一节课程概述,一、课程的含义（一）广义:指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排（二）狭义：指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系（三）课程包括三方面内容：1、课程是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和2、课程不仅包括哥们学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动3、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排,课程的类型,课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类,课程理论的历史与现状,一、课程理论的萌芽朱熹我国最早使用“课程一词”斯宾塞西方最早使用，著作什么知识最有价值二、课程理论的产生与发展（美）博比特1918教育史上第一本课程理论专著，“活动分析法”拉尔夫泰勒1949课程与教学的基本原理，被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的构架。提出了课程编制应考虑的四个问题。编制课程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。泰勒的课程编制模式又被称为“目标模式”。三、现代课程理论学科中心课程理论：（美）布鲁纳和施瓦布卢梭自然主义课程论学生中心课程理论杜威儿童经验主义课程论罗杰斯人本主义课程论社会改造课程理论：（美）布莱梅尔德、（巴西）弗莱雷,第二节课程设计,课程设计：是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。涉及课程计划、学科课程标准、教材三个层面。课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序以及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。教科书：是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。,课程计划,一、课程计划制定的依据：教育目的和青少年的身心发展水平二、课程计划的构成：1、培养目标2、课程设置3、学科顺序4、课时分配5、学年编制和学周安排三、课程计划编制的原则：1、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性2、以科学的课程理论为依据，体现基础性和多样性3、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性4、以课堂教学为主，全面安排各项活动四、课程计划对学校和教师的意义与要求1、对学校工作的指导意义和要求2、对中学教师的指导意义和要求a、是指导教师进行教学和其他活动的依据b、要求：认知学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求；了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用；了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划的组织好自己的教学、教育工作。,课程标准,我国从2001年开始推行基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”概念。课程标准的结构1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、附录课程标准的理解与执行1、认真研究和把握课程标准2、全面系统地理解课程标准3、严格执行课程标准4、以课程标准作为自己检查教学质量的依据,教材,课程标准与教材的关系：1、教材编写必须依据课程标准2、新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织4、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性教科书的作用1、是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料2、是教师进行教学的主要依据3、是统筹教学与各种活动的根据教科书编写应遵循的基本原则：1、体现科学性与思想性2、强调基础性3、注意适用性4、做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一5、表达确切6、强化联系性教科书的编排形式：直线式、螺旋式教科书的使用要求：1、整体把握2、重点设计3、充分利用4、及时引进新知识5、适当补充乡土材料6、指导学生充分运用好教科书,课程资源的开发与利用,课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程资源：仅指形成课程的直接要素来源，又叫素材性课程资源广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件，又叫条件性课程资源开发和利用课程资源的途径和方法：1、进行社会调查2、审查学生活动3、开发实施条件4、研究学生情况5、鉴别校外资源6、建立资源数据库7、根据各地各学校实际情况，发掘校内外、课内外的更具有针对性和适应性的课程资源几种不可忽视的课程资源：P1441、教师2、学生3、教学过程,课程实施与课程评价,一、课程实施课程实施是指课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径影响课程实施的因素1、课程计划本身的特性（可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性）2、交流与合作（编制者与实施者之间、实施者之间）3、课程实施的组织和领导4、教师的培训5、各种外部因素的支持课程实施的结构1、安排课程表；2、确定并分析教学任务；3、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；4、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；5、对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；6、组织并开展教学活动；7、评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。二、课程评价课程评价是指对课程计划及其实施实际达到的教育目的的程度的价值判断活动课程评价的主要模式：1、目标评价模式；2、目的游离评价模式；3、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）；4、CSE评价模式（四步：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价）,第七章教学,第一节教学概述（一）教学：是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统地科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。（二）教学的意义1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主（三）教学的一般任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智力，培养学生的创造能力3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质第二节教学过程（）（一）教学过程的概念（二）教学过程的本质：1、教学过程是一种认识过程；2、教学过程是一种特殊的认识过程（间接性与简捷性、交往性与实践性、教育性与发展性、引导性与指导性）（三）教学过程的规律（四）教学过程的结构：引发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识第三节教学原则与教学方法（一）教学原则（二）教学方法第四节教学的组织形式与基本环节（一）教学组织形式（二）教学工作的基本环节,教学与教育、智育的联系和区别P164,教学过程,教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统地科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程理论P167教学过程的规律：1、直接经验与间接经验相结合a、学生认识的主要任务时学习间接经验b、学生学习间接经验要以直接经验为基础2、掌握知识与发展智力相结合a、掌握知识是发展智力的基础b、智力发展是掌握知识的重要条件3、掌握知识与形成思想品德相结合a、学生思想品德的形成以掌握知识为基础b、学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识4、教师主导作用与学生主动作用相结合a、教师在教学中具有主导作用b、学生具有主动作用,教学原则与教学方法,教学原则是根据一定的教学目的，反应教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。中学教学原则主要有：1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据1、教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生的年龄特征4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点我国中学常用的教学方法：1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、参观法7、练习法8、实验法9、实习（实习作业法）,教学的组织形式与基本环节,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。个别教学制；班级授课制P191-192；分组教学制；道尔顿制；特朗普制教学工作的基本环节1、备课2、上课3、课外作业的布置与批改4、课外辅导5、教学评价：a、是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断b、作用：调节、改善、提高教学活动本身c、教学评价的种类P196学生学业成绩评价a、评价的方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法b、衡量测验题目的质量指标：信度、效度、难度、区分度c、评价方式：考查和考试,第八章德育,第一节德育概述（一）德育的概念与意义1、德育的含义（广义、狭义）2、德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育3、德育的特点：社会性、历史性、相对独立性4、德育的意义（一）德育过程1、德育过程的概念2、德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法3、德育过程的规律（二）德育原则第三节德育的途径与方法（一）德育的途径（二）德育的方法第四节德育模式（一）认知模式：皮亚杰、柯尔伯格（道德两难）（二）体谅模式：麦克费尔（三）社会模仿模式：班杜拉第五节我国中学德育改革（一）当前我国中学德育改革的背景（二）当前我国中学德育存在的问题（三）我国中学德育改革的主要趋势,第一节德育概述,一、德育的概念与意义（一）德育的概念：广义：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想和道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育狭义：专指学校德育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。（二）德育的意义1、