[内容提要]新课改中,提出了评价改革的要求.随着《科学》教材.doc

一课资料网/ 内容提要新课改中，提出了评价改革的要求。随着科学教材的施行，在科学课教学中开展课堂教学评价，也成为教学的一个组成部分。本文主要从教师、学生在评价活动中的地位作用以及常用的评价方式几个方面进行论述。 关键词科学素养 评价 评价机制 小学科学课程标准中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现在的科学教学，内容具有综合性、活动性、情感性、知识性等特点，需要关注的不仅是科学知识，还有科学探究、情感态度价值观。小学科学课程没有一定的评价载体,很难对学生学习科学的全过程进行综合评价。那么在科学课的教学中究竟应该怎样开展评价活动， 经过半年多的教学实践，我有了一些收获和体会：一、充分发挥教师的主导地位，以评价促进学生的发展。1、善于利用教育契机课堂上经常发生一些出人意料的事情，而这往往也是一个很好的教育契机。一个优秀的教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。在有趣的浮沉现象一课的教学中，课堂上学生研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后，接着提出了下面要研究的问题-在水中下沉的物体是否受到水的浮力，当我问到他们的想法时，课堂上出现了激烈的争论声，受不受的声音此起彼伏，一个比一个声音高，互不相让，课堂的气氛一下紧张起来，课没法上了，怎么办？从表面上看这些学生是违反了课堂纪律，但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自己的想法的精神难道不值得提倡，如果发火会不会打击他们的积极性？让他们变的没有自己的主见，不敢坚持自己的想法？如果能让他们学会正确的去处理科学上的争论，又学会与人合作，岂不是一举两得。所以我什么也没做，就站在讲台上，听他们争论。过了几分钟，大概他们也觉得这不是办法，也可能是想听听老师的意见，教室静了下来。于是我就问他们：你们争论出结果了吗？没有。我觉得刚才大家争论的很热烈，为什么没有争论出结果？，这时学生不说话了。我马上说：在进行科学研究的过程中，就应该存在争论。有争论是好事，真理越辩越明，可是象你们这样，争论下去也不会有结果。因为你们没有说出在水中下沉物体受到水的浮力的理由或者不受水的浮力的道理，根本说服不了别人，是不是？现在应该怎么办？做实验。我把学生按照自己的猜想意见分成两部分，让他们利用实验器材自己去想办法证明自己的观点。这时每个人都想证明自己的观点正确，所以实验的热情和积极性空前高涨。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，善于发现学生的闪光点，从点滴的小处着手，培养学生的科学兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。2、确定培养目标和评价内容教师在课堂上根据教学内容确定了本课的知识、能力、情感态度价值观目标后，也要确立相应的评价内容-表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等，教师在课堂上要把评价的重点放在评价内容上，评价过程中不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性、情景性，不能夸大其词。这对于学生一些好的行为、习惯、能力的养成有着举足轻重的作用，也必将潜移默化的影响着学生。在我的雨量器一课，我把学生的动手能力和创新能力确定为培养目标，因此课堂上围绕雨量器的设计与制作这两方面进行了有针对性的评价，设立创意小明星和制作小巧手。学生带来的饮料瓶，有的底部有一部分与瓶体的主要部分不一样大，怎么办？最终有一位学生提出解决方案：把这一部分先装入水，不过雨量器的刻度要从水面开始算起。学生经过讨论，一致同意他成为是班级的创意小明星。还有没有更好的办法，谁将成为下一位创意小明星呢？通过教师这样有意识的引导，学生的创新意识越来越浓。3、教会互相欣赏学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。二、充分发挥学生的主体地位，让评价更客观、全面。现在的科学课的教学，教师一般会在课堂上安排一个评价环节，可是在课堂上经常出现学生自评、他评或者互评变成走过场，甚至学生无话可说。究其原因，主要有下面几种：1、评价的内容没有与教学活动同步学生受传统观念的影响，喜欢把关注的焦点对准学习结果，即那些可以量化的东西。因此，如果把所有的教学内容进行完后再进行评价活动，学生就会出现面对评价内容，而不知道如何评价，特别是对别人进行评价的现象。2、没有养成倾听的习惯。小学生的注意力不容易集中，特别是低年级的学生，没有养成良好的倾听习惯，他们关注的更多的是自己的想法和做法，而没有学会通过倾听别人的意见来完善自己。这样当进行互相评价时，就出现不知如何开口的现象。3、缺乏自信，不善交流、表达现在的孩子在进行学习时往往凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行交流，不能把自己的想法与大家共同分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。要想充分发挥评价的激励作用，必须充分发挥学生的主体地位。一位教师不可能在课堂上对所有的学生做到全面了解，而学生之间，特别是同位、小组学生之间了解比较多，因此要充分重视学生之间的交流、评价，学生之间的互相评价会更全面、更客观一些。同时教师要根据学生的不同特点，创设不同的情景，发挥学生的特长，让他们展示自己的才能。在水在哪里一课的教学中，让学生用自己的方式来赞美水，我根据学生的不同特点，语言表达能力强的，让他们用语言来赞美水，善于绘画的让他们用画来表达，而对于有表演才赋的则鼓励他们用歌声、用表演来赞美水，形式多样，效果也很好。参加表演的学生找到了自信，其他学生对他们进行评价也言之有物，对所有学生都有促进和激励。三、运用多种形式评价学生课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活的采用不同的评价方式，会收到良好的效果。课堂常用的评价方式主要有：1、及时性口头语言、体态语言评价及时性的语言评价应具有针对性、激励性、情景性、发展性。应因人而异，因时而异，因课而异，应恰当的把握评价的时机和评价的对象。在有趣的浮沉现象一课教学时，当我问到：怎样可以使一个沉到水中的物体浮上来时？一个从来不举手的小男孩举手说：把它放到一个瓶子里，再把瓶子盖上盖子。我马上问学生：你们觉得这个方法怎么样？大家都说好，我又问：那你们怎么表示？全班同学一起鼓掌，小男孩脸上的欣喜、激动无法言表，以后回答问题也变的积极多了。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。2、有形的物质评价运用贴纸小星星等进行的星级评价，可根据学生的表现颁发不同数量的星星，或者评选科学课上的创意之星、小小科学家等等，给他们颁发标志性的物品。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。3、简便易操作的量化表评价在课堂上采用量化表对学生进行评价，可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。在科学在我们身边一课，我想考察学生平时生活中的观察能力和思考能力，因此我设计了这样一个表格，内容有：1、你生活中经常还是很少向别人（父母等）提问题？ 2、看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你是非常好奇、一般还是不太注意？ 3、看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你经常、偶尔还是从没有自己动手研究过？从这几个问题，我们就很容易对学生做出评价。评价