语文教学中的辅助手段的运用在语文教学中运用媒体手段需注意的几个问题

语文教学中的辅助手段的运用在语文教学中运用媒体手段需注意的几个问题 摘 要：多媒体技术如果使用不当，也会影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课时要注意突出学科特点，注意语文能力的培养。媒体课件不能代替学生的想象，不能取代学生的品读，不能取代教师的作用，应讲究实效。 关键词：多媒体课件；想象；品读；教师的作用 ：G623.23：A：1009-010X（xx）02-0032-02 多媒体技术的应用，使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖，可激发学生的兴趣；因其形象生动，可增进学生的理解能力；因其创设情景，可增强教学效果；因其图文并茂，直观性强并相互补充。但并不是所有的语文课都得使用多媒体，也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课的过程中，应注意以下几点： 一、多媒体课件不能代替学生的想象 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，在课件中集中了大量的声音、图像等信息，并在课堂上充分运用，这样一来，学生的思维受到了限制，也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的秋天一课，诗句中对农家小院的描绘，正是训练学生想象力的最佳时机，只有通过读才能品味平实优美的语言，体会诗句所创造的意境。可是因为有了多媒体的图像展示，学生对诗中较为含蓄的描写一目了然，根本用不着去想，也正是因为如此，学生的想象力受到了限制。心理学研究已经证实：愈是动脑最多，揣摩最多的地方，学生的印象愈是深刻。所以，在运用多媒体辅助教学时，一定要注意视听与思考、想象相结合，使学生的形象思维转化为抽象思维，有效的、深刻的理解和掌握所学知识。 二、多媒体不能取代学生的品读 “读书百遍，其义自见”，这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读没有了，取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读，课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声越来越稀，以前的那种书声琅琅的语文教学环节似乎正在隐退。离开了学生自己的读，少了学生自己对文字的揣摩品味，语文课的语文味觉究竟还有多少？古人尚且知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，难道我们因为有了多媒体，就把老祖宗遗留下来的传统全盘否定吗？长此以往下去，学生的语感如何培养，学生对祖国语言文字如何品味，学生的语文能力如何能提高？“操千曲而后晓声”,所以说再先进的多媒体课件，也不能代替学生自己的读。 三、多媒体课件不能取代教师的作用 掌握了多媒体教学的语文教师，洋溢着现代化的潜质和气息，在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化，潇洒地展示着自己的风采。这些教师，通过音像传递信息，学生则通过音像获取信息。朗读放录音，板书叩键盘，学生听到的不是老师自己的声音，看到的不是老师手写的字。这些老师们认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切活动都很乏味，因此，他们就尽可能的减少自己的讲解，该多说的尽可能的少说，该少说的尽可能的不说。其实，作为基础学科的语文，不仅仅只是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从老师身上学到课本上没有的许多东西。“亲其师，信其道”，此时表现的更为直接，这就更需要教师直接或间接的与学生接触、交流。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情景激发学生兴趣的工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的教学手段逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的直接接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。 四、多媒体课堂不能只搞形式 听过几节语文课，有的教师将整个教学过程都制成了课件，从导课到结课，都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度，课件界面也做得很漂亮，交互性也强，但到最后，教学效果并不是很好。究其原因，便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题，教师却用课件一股脑显示出来。这时吸引学生的并不是教学内容，而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换，学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同，所配音乐哪个更好听。这种情形，分散了学生的注意力，同时学生的思维受到很大限制，从而影响了学生想象力的发挥。这时的多媒体使用，并没有起到实际的效果。因此，语文教师在利用多媒体上课时，大可不必为追求形式而勉强为之，否则，多媒体只会成为