语文教学中如何渗透生命教育[生命教育在语文课堂教学中的渗透]

语文教学中如何渗透生命教育生命教育在语文课堂教学中的渗透 内容摘要：尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满生命活力的课堂，这是新课程课改革所倡导的教育理念。对当前语文教学来说，构建充满活力的语文课堂，让课堂迸发生命活力，对学生进行有效的生命教育，已显得极为重要。 关键词：生命教育 课堂教学 情感 在语文课堂教学过程中， _让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳他人，在课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬以下是我的几点体会和做法： 一.情感生命成长的支点 新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作时的行为表现、参与热情、情感体验等。 例如：在教学酸的和甜的一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课酸的和甜的。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。 “只有参与才能引起互动”。一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细地读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，思考着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？课堂上充满了生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己。孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。 二.自信生命成功的动力 自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出，心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。 在听本校一位高段语文老师上公开课时，发现他们班的学生在课的一开始就齐喊本班的奋斗口号：“ 我能行。”而在课堂教学时，这位老师总是用“真棒！”等一些激励性评价语言或伸出大姆指来响应，即使学生的回答很平常，这位老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，老师总是给以最热烈的眼神或话语，被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音响亮地说出了自己的看法。这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文，这样的语文课让学生的生命得以张扬。 三.多元互动的评价生命成长的激素 在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。 比如：在执教小学语文第四册三个儿子一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在分角色朗读时，学生互相评价。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。 在老师和同学一次次的评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了孝敬父母，不是嘴巴上说说，而是用行动来表示的道理。 课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师