计算机应用基础课程【行为导向教学在计算机应用基础课程中的实践】

计算机应用基础课程【行为导向教学在计算机应用基础课程中的实践】 随着计算机专业在各行各业的应用越来越广泛，开设计算机应用课程，逐渐成为技工学校的必修课。通过行为导向教学，可以培养学生对知识的获取、处理、运用能力，提高教学效果。 一、行为导向教学的理论阐释 1.什么是行为导向教学 行为导向（Handlungsorientierung），又称为实践导向，或者行动导向，是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 2.行为导向教学中常用的教学方法 （1）模拟教学法（Simulationsmethode）,即在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 （2）案例教学法（Fallstudiensmethode），即通过案例分析和研究，达到学习职业技能，为今后就业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。 （3）项目教学法（Projektmethode）。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的完成，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 （4）角色扮演法（Rolenspielmethode）。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。 3.行为导向教学的基本特点 （1）学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论。在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。 （2）学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。 （3）学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等。 （4）教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求提高了。 二、行为导向教学在计算机应用基础课中的实施案例 这里以项目教学法为例，详细说明如何实施行为导向教学。 教学内容：表格处理软件Excel的内部函数应用。 函数种类：Sum(求和函数)、Average(求平均值函数)、Max(最大值函数)、Min（最小值函数）。 1.教学项目的确立 根据以上教学内容，笔者认真思考，设计了“制作全班期中考试成绩总表”的项目，该项目有以下优点： （1）学习该内容正值期中考试结束，学生们很想知道自己的分数和排名，对该项目有极大的参与热情。 （2）“成绩总表”的统计用到了教学内容的全部函数。 （3）在制作过程中，要用到已学过的排序、设置条件格式等操作，刚好巩固了旧知识。 （4）该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。 （5）能解决现实生活中的实际问题，学生可以进一步了解Excel的实用价值，从而提高学生对本课程学习的兴趣。 （6）有准确一致的答案，易于评价。 2.项目实施前的引导要精练清晰 学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。 （1）新知识的讲解要抓重点，避免重复。项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能。所以，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的，实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的。项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行。这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。 （2）项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。本例中教师应该提示学生先算总分，再排名，再做其他。这样，学生就不会扰乱操作次序，阻碍项目的完成。另外，“统计班级成绩”项目的主要目的是让学生学习Excel中的常用函数，录入原始成绩不是本次教学的内容，教师应该把原始成绩表这一资料提供给学生。 3.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排 项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：对于单纯针对某一新知识的项目，学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点。笔者建议，项目的确立应着重考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。 4.项目活动中教师的指导要恰到好处 学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能。因此，教师一定要把握好指导的尺度。例如，在进行排名时，一名学生用排序法把学生总分由高到低排好了，但名次代号的输入，他认为“、”顺序手工输入很麻烦，于是向老师请教。笔者了解这名学生接受能力较强，便用“类比法”进行提示：星期一到星期日你用什么方法输入，这里就用什么方法输入。该学生一点即通，轻松解决了难题。笔者在实践中领悟到：非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。 5.项目总结必不可少 项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。项目总结包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的。每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作