《信息化教学评价》PPT课件

第7讲信息化教学评价,主讲：李爱娟,主要内容,一、教学评价的含义二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、信息化教学评价与传统教学评价的比较五、信息化教学评价的理念六、信息化教学评价的方法,一、教学评价的含义,评价泛指衡量、判断人物或事物的价值教育评价即：根据一定的标准（教育目标的达成与否）运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）,教育评价,按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。,教学评价的实质,从结果和影响两个方面对教学活动给于价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。,二、教学评价的功能,教学评价的功能,反馈调节功能诊断指导功能强化激励功能教学提高功能目标导向功能,三、教学评价的类型,按评价基准分类:相对评价、绝对评价、个体内差评价按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价表达分类:定性评价、定量评价按评价对象分类:面向学习过程的评价、面向学习资源的评价,对比图,相对评价,绝对评价,个体内差评价,诊断性、形成性和总结性评价的比较,按评价表达分类,定性评价：对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与归类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。定量评价：从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。,按评价对象分类,面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。,四、信息化教学评价与传统教学评价的比较,评价的目的不同评价标准的制定者不同对学习资源的关注不同学生所获得的能力不同评价与教学过程的整合性不同,评价的目的不同,传统教学评价侧重于评价学习结果正规的、判断性的,信息化教学评价基于学生表现和过程不正规的、建议性的,评价标准的制定者不同,传统教学评价标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的对团体学生的评价标准相对规定且统一信息化教学评价标准由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定,对学习资源的关注不同,传统教学评价学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料信息化教学评价学习资源的来源十分广泛,学生所获得的能力不同,传统教学评价学生角色是被动的，教师评价信息化教学评价自我评价能力,评价与教学过程的整合性不同,我国基础教育评价中存在的主要问题,评价内容过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价主体被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。,五、信息化教学评价的理念,重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。,六、信息化教学评价的方法,传统评价方法现代评价方法,传统评价方法,测验：了解学生认知目标的达标程度。调查：问卷调查、访谈观察：在教育的自然场景下了解教育对象,试卷是这种评价的主要工具之一在题目的形式与内容上改革,现代评价方法,量规学习契约范例展示评定包（档案袋）评估表概念图表现性评价,（一）量规,量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。,专题学习网站评价量规,专题学习网站评价量规,设计量规,根据教学目标和学生的水平来设计结构分量根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重具体的描述语言要具有可操作性,对学生网站的评价量规,评价说明：对学生网站评价标准如上10个方面,每个目项为10分。30分以下浪费时间3050分为一般5070分非常好7090分优秀,（二）学习契约,学习契约（LearningContract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。,同伴辅导学习契约,自学式学习契约,自学式学习契约,学习主题一份关于“Word网页制作”的学习契约学生姓名学号完成日期:_学习目标：学习如何利用Word工具制作网页学习完成网页有哪些步骤学习如何将已学Word操作运用于网页制作学习资源和策略：Word97丰富的网络资源参考的Word网页样品信息技术课本成果依据：通过自学Word网页的制作及网页资源的浏览，我认识到要制作Word网页必须有以下步骤：确定主题:根据你的兴趣爱好，确定一个适合于你自己的主题内容。搜集材料:从网络资源中选择与你的主题相关的文字、图片等信息资料，为你的下一步任务作好充分准备。执行任务:根据你的计划和构思，尽情发挥你的网页制作技能和特长，制作出属于你自己的精彩网页来。修正作品:对照你的计划和构思，仔细检查你做出的网页，并对不足之处作出修正，直到你满意为止。这些步骤以一种逻辑的方式彼此联系在一起。通过小组的分工与合作，从确定主题、搜集资料、执行任务到作品的修正这么一个实践的阶段，我们深切体会到了Word网页包括以下基本组成部分：框架、标题栏、导航条、选项栏、内容信息栏学习者签名：,（三）范例展示,范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果案例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。,（四）档案袋或评定包,评定包也称档案袋，是按一定目的收集的反应学生学习过程以及最终成果的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好地组织与管理。也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。,档案袋的特征,（1）档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；（2）作品的收集是有意而不是随意的；（3）档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会；（4）教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。,档案袋,大连八中研究性学习实验室档案库,纸质档案袋,电子学档的分类,第一类，也是最简单的电子学档，是基于操作系统的文件管理系统（如windous的资源管理器）的，运用超链接来组织材料，把素材与合适的目标和标准联系起来实现的。它可以包括各种媒体格式（音频、视频、图片、和文本等）的内容和素材（如，Intel未来教育项目的学档）。,第二类是基于单机多媒体数据库系统的电子学档。这种学档借助数据库系统，不但提高了学档管理性能，并且可以把计算机作为评价工具，实现计算机辅助评价。其缺点是效率比较低，不能实现多人同时工作。,第三类是基于Web数据库系统的网络化电子学档（常缩写做WebPortfolio）,这种电子学档克服了第二类电子学档的缺点，使电子学档的管理更灵活，功能更强大。而且可用于网络远程协同学习支持和评价。,档案袋的建立和使用确定评价对象明确评价目的确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数制订调动和指导学生积极参与的有效方法确定为成长记录袋评分的方法制订评价结果交流与分享的计划,个人学习档案评价包,（五）评估表,评估表（AssessmentForm）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。,评价网上资源,（五）概念地图,概念地图（conceptmap）：是美国康乃尔大学的JosephD.Novak博士根据Ausubel的有意义学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图表的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。,概念图评价,概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。作为学习工具，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握。作为评价工具，可了解学生的学习进展和内心思维活动的情况，从而给出及时诊断。,概念图的绘制,诺瓦克开发的概念地图模型,BirdFlu(AvianInfluenza),词汇教学应用实例,学生议论文写作过程中应用的概念图，通过对学生填写的空白部分内容的评价，可评价学生的写作思路和论述解决某一问题的能力。,（七）表现性评价,表现性评价(performanceassessment)通常也称绩效评价，它是通过观察学生在完成综合性或真实性任务时的学习表现来判断其发展过程和结果的评价方法。,表现性评价的含义,学生必须自己创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；评价必须能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。,纸笔测验和表现性评价的比较,表现性评价的常用方式,演示实验与调查项目口头描述与戏剧表演作品集,表现性评价的应用步骤,明确评价目标和标准选择评价重点侧重过程侧重结果设置表现性任务具有一定的新颖性和挑战性选择学生比较熟悉的生活情境或现实问题任务设计必须切实可行，要保证学生能有足够的时间、空间、材料和其它资源完成任务,收集信息资料使用行为检核表或评价量规表等观察并记录学习过程的系统化信息与日常教学中的非结构化观察有机结合形成评价结论应参考多种评价资料，从多维度、多层次对学生表现进行综合评价定量评价和定性评价相结合，既要关注学习过程，也要关注学习结果结合学生自身的因素和环境因素，以发展的观点指出学生的优势和不足，并提出有针对性的改进建议。,表现性评价实例,任务情境：老师将接待来自美国、法国等国际数学教育委员会全体执行委员，他们来上海参加数学教育国际研讨会。工作之余，将安排他们看看上海的景色，尤其是城隍庙旅游区。但是老师们也不熟悉城隍庙的情况。表现性任务：想请学生们帮忙为外国专家设计一下，如何使他们在半天（约3小时）时间里既参观了旅游区，又能品尝上海小吃、为亲友购物等。