历史教学方法多媒体条件下历史教学的调查与思考

历史教学方法多媒体条件下历史教学的调查与思考 多媒体计算机在20世纪90年代初刚一出现，就以它的交互性、直观形象性、快捷便利性赢得人们的青睐。而真正作为中学教学的经常性教学手段，则是在20世纪90年代末。随着科技和经济的发展进步，多媒体教学装备这种实时有效的新锐工具，从硬件上来讲，已经从单一的多媒体计算机，发展到今天的计算机网络教室、语音室、电子备课室、包括投影仪和视频展台在内的多功能室等的多维组合。 随着新课程标准的实施，历史教学已进入一个全新的时代。有许多教师对新课程标准很不适应，抱怨教材上的历史知识点少了，对教师的要求高了，对学生的考查更灵活多变了。有的教师甚至怀疑，新课程标准是不是错了。其实，新课程标准的实施，适应了时代发展的要求，完全符合素质教育的指导方针。到目前为止，内江市东兴区拥有计算机网络教室及多功能室的学校共66所，拥有农村中小学远程教育项目的学校共119所。可以说，东兴区多媒体教学设备已初具规模，也使该区的历史教学进入一个现代化的新阶段。 因有工作的便利，笔者就东兴区多媒体技术在中学历史教学中的运用情况，对如何实现现代教育技术与传统教学手段的整合，做了深入的调查研究。 多媒体技术是提高历史教学水平的最快捷的手段 新课程标准的实施，给教师提出更高的素质要求。著名历史教育专家冯一下先生说，要教好初中的中国历史，吸引学生，既要学旧的东西，如“前四史”、资治通鉴（他认为这是中学教师的必读书目），也要关注新的史料和史观，特别是近年出现的新史料，如 _口述史、 _日记等。笔者认为，除了读 _著作外，完全有必要读一读西方史家的名著。这样，教师本人才能形成多视角、多层次的辩证唯物史观，才能在课堂上旁征博引、信手拈来。当然，培养较高的专业素质需要一个长期的过程，也许要10年、20年的苦功夫。 但是，历史教师学会运用多媒体技术，展开丰富多彩的多媒体教学，却是一个短期内可以掌握、极容易吸引学生眼球、培养学生能力的捷径。多媒体教学，有助于突破难点，突出重点，激发学生的兴趣。如多媒体的直观形象的效果是非常明显的。有位教师讲“近代社会生活”一课时，将近代的交通工具和中国传统交通工具图示在屏幕上，又列出近代铁路、公路的发展柱状图，学生一下子就看到近代和传统交通工具两者间质的不同，初步了解到2次工业革命 _有着深远的影响，同时看到近代中国交通在艰难中的发展。 在听课当中发现，学生一旦发现是上多媒体课，都欣喜异常，欢呼雀跃。可想而知，课堂听课率必然会高。多数历史教师认识到这一点，都在积极学习多媒体技术。 历史课件用得多，软件使用水平有待提高 对于现代教育技术，历史教师普遍重视多媒体教学。在笔者听过的公开课当中，绝大多数教师做了课件，采用投影仪。据抽样调查，全区历史教师平均每学期使用多媒体教学约9课时。但是存在2方面的问题。一是创新不足，某些教师的课件缺乏创新，喜欢先在网上下载课件，然后做一些小的修改。抄袭别人的东西既不道德，也不利用自身水平的提高。二是课件制作水平不高，多数教师使用的是PowerPoint幻灯制作软件，它的交互性远不及Authorware，生动活泼又不及Flash。PowerPoint简单易学，是受到教师追捧的重要原因。但是后两者学起来也不困难，潜心学习1个月，肯定可以运用自如。在网页制作、视频剪辑方面，就更显得人才匮乏。 一名教师运用Authorware软件制作“洋务运动”一课的课件，图文并茂，资料详实，特别是交互性很强。课件美观大方，在投影屏幕上一展示，就把全体听课教师的目光吸引住了。他把洋务运动时期的产品资料图、洋务企业、产品用途及意义作了一个连线题。5分钟内，学生跃跃欲试，都想上去做一道题，感觉一次操作的快乐。重头戏是内嵌一个洋务派代表李鸿章和顽固派倭仁针锋相对辩论的Flash动画，然后让学生谈观点、做习题。本课的重点之一洋务派和顽固派的区别就在生动的表达中让学生把握住了。 多媒体资源丰富师生的知识，开拓视野，但学生自主学习的实践不够 学校的多媒体资源有三：英特网、远教资源、光盘。英特网就是一家最大的图书馆，在工作生活中已成为不可或缺的伙伴。历史教师，特别是青年教师，越来越离不开英特网。调查发现，几乎每位教师都使用过英特网的资源，90%的教师使用过百度或者谷歌等搜索引擎。 笔者主张，在新课程标准条件下，让学生开放地学习历史，不仅要他们“记”教材，更重要的是让他们去“想”。学习历史，不是让学生记住多少人物和事件，而要“论从史出”，让学生在学习中提高语言表达、综合分析等能力，去思考人生、思考社会、思考道德价值观，去发现历史发展的方向。 一位教师在讲“九一八”事变时，事先安排学生就“九一八”事变的相关材料在英特网上查找资料，然后在课堂上让学生争鸣5分钟。学生提出不同于教材的观点，根据查找的资料，发现许多疑点。如 _于20世纪90年代亲口说，蒋命令他作“相应处理”，并不是“不抵抗”；国民政府档案中没有蒋发出的电文原稿等。课堂上学生争论激烈，既有观点的争论，也有材料真实性的争论。 可见，英特网是学生学习知识的重要途径之一，它的多维化正好弥补教材、教辅的单一性。科学的精神是否定，科学的态度是怀疑，教会学生“不唯书、不唯上、只唯实”，也是素质教育要达到的目标之一。 但是，更多的教师还不敢放手让学生去做，去思考，也没有指导学生自主学习。同时，把某些结论看成“尽善尽美”的、一锤定音，不留有余的。有的教师轻易否定学生思考的结果，浇灭学生思维的火花。当然，学生的观点不一定正确，但一旦提出来，教师也不要轻易下断语。 历史是不能重复的、再现的，但历史材料和研究方法却是常新的。多媒体技术无疑是这个时代重要的学习研究工具之一。作为