历史教学方法浅谈多媒体技术运用于历史教学

历史教学方法浅谈多媒体技术运用于历史教学 随着教育的不断发展,信息技术教育已经受到越来越多人的重视,并成为教育发展的新趋势。积极运用现代教育技术手段,可以改变传统的课堂教学观念与模式,使课堂教学充满生机与活力,让学生在自主活动和探索发现中全面发展,进而提高学生的综合素质。把信息技术与历史教学整合,可以让学生更加容易靠近历史,清楚了解 _发展脉络,使学生易学历史、乐学历史。同时也给历史教师的思想、观念和传统的教学模式带来了很大的冲击与挑战。 信息技术的应用要求教师教育思想观念的变化 信息技术主要包括多媒体技术和网络技术,随着它与教育的全方位结合,仅靠“黑板+粉笔+课本+备课本”已无法满足历史教学的要求。在教育改革的过程中,首当其冲的是教师的思想和观念的更新,它直接影响着教学实践的方向和水平,只有思想认识得到提高,才会主动地更好地去迎接挑战。 信息技术与历史学科整合的能动性 第一、体现学生自律学习理念。 通过网络教学课堂,学生可 _调阅教师事先设计的网页课件,并且根据自己的兴趣和特点选择相应的学习内容。教师只是通过网络监控功能给予学生必要的帮助和引导,检查学生的学习进度,或按学生的需要做一些辅导,学生的主体作用得以充分体现。 第二、体现交流互动理念。 以信息技术为载体的课堂开辟了师生及学生之间多项交流的渠道,借助网络平台交流互动,计算机网络成为学生终身学习的有效途径。 第三、体现教学方式多样化理念。 利用网络教学为教师、学生开辟了更广阔的空间,教学过程得到优化,教学效率得以提升,有利于新教育理念的落实。 信息技术让跨越时空成为可能,历史教学情景更加真实生动 通过网络得到图像、声音、动画、视频等多种信息制作成课件,再通过屏幕进行播放,图文并茂,再现原形,跨越时空,使历史教学真的有声有色,改变了以往历史教学的单调、乏味,也可以通过声音、图象来辅助学生分析问题。在明朝君主专制空前加强一课,首先播放一段在网上下载的凤阳花鼓:“说凤阳,道凤阳,凤阳是个好地方,自从出了朱皇帝,十年倒有九年荒”问学生唱词中的朱皇帝指谁?他建立了什么朝代?由此引入学习明朝 _课程。在学习辉煌灿烂的隋唐文化时,我给学生看一组照片,(出示纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨的唐人街照片)使学生认识到唐文化在世界历史上留下了巨大的、不可磨灭的印记。这样导课可以引起学生的兴趣,调动他们学习的积极性,为本课的学习作了很好的铺垫。再如讲到大萧条与罗斯福新政这一节内容时,讲完后我设计了“你了解罗斯福吗?你对他有何认识?”这样一些小问题。为帮助学生分析,在课件设计时我从历史网站下载了有关罗斯福的网页知识,配上音乐,展示后,要求学生再结合所学知识评价罗斯福,很快学生就讲出了想要表达的意思,使历史很快重新再现于眼前,使本来抽象的内容,通过多媒体的组合,能够很好地表达出来。 整合实施策略 1.教案“电子化” 实现历史学科与信息技术的有机整合,教案就要体现“电子化”,摈弃常规教案模式,实行电子教案。 2.多媒体教学 具体的操作步骤是: 创意教学情景,激发学生情感。利用计算机创意摸拟史实情景,让学生去真实地体验,在特定情境中理解事物本身,让学生更直观、具体地感受历史,抒发学生的历史情怀。如甲午中日战争中的黄海海战,可以剪辑电影甲午风云片段,利用多媒体课件再现当时激战的场面:硝烟弥漫、炮火连天,清军爱国官兵浴血奋战,邓世昌驾舰直冲敌舰的壮举及生动感人的旁白,使学生身临其境,切身体会中华民族的爱国精神,激发他们的爱国主义情感。 利用信息技术突破历史学科教学难点。为了“再现”历史情境。从前的历史教学主要依靠课本上的文字、图片、教师的教学语言,现在我们则能够应用多媒体技术再现部分历史情境,比如可以让学生“亲自”走进早已倒塌了的中世纪的城堡,去领略那份神秘与惊险;可以让学生在虚拟的历史博物馆中漫步观赏,甚至可以“亲手”触摸珍贵的历史文物;可以让学生“亲身”去指挥并赢得一场战斗的胜利,或许还会“改变” _进程呢! 利用信息技术载体,丰富历史教学法。在网络化课堂里,教师的所谓权威正日渐丧失,教者与受教者之间扮演着双重角色。因此,教师要交给学生一把打开知识宝库的钥匙,交给学生“百花齐放”的宽松环境,交给学生“乐学、会学、学会”的技巧,使之成为自我教育和创新的主导。 总之,教师教育思想、教学手段的变化,必然导致教学模式的变化。教师应根据课堂教学实际情况,或采用单机教学,或采用多机教学,或多种教学手段同时使用,注重发挥学生的主体作用;注意对教材的挖掘,注意激发学生的兴趣,注意引导学生自学,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最