优化教学方法,构建生命课堂构建有生命的课堂

优化教学方法,构建生命课堂构建有生命的课堂 摘要：教师应该不断优化教学方法，提升教学艺术，努力挖掘生活内涵，拓展学生丰富的生活经验，让语文课堂焕发出更鲜活的生命活力。本文结合小学语文新课程教学实践，从情境式、放导式、合作式和探究式教学等方面探讨了优化教学方法，构建生命课堂的问题。 关键词：小学语文；生命课堂；优化方法 ：G623.2 ：A ：1671-0568（xx）25-0144-02 现代课程理论认为，儿童是课程的主体。教学中，体现学生主体地位，把学生思维能力、创新能力的培养，作为课堂教学的核心主线。学生是活生生的生命体，语文课堂应是开放创新、充满生命力、充满趣味、问题探索、互动生成、魅力无穷的课堂，这样的课堂能使学生不断生成新的学习内容，产生更多的思维碰撞。因此，小学语文教师应该不断优化教学方法，提升教学艺术，努力挖掘生活内涵，拓展学生丰富的生活经验，让语文课堂焕发出更鲜活的生命力。 一、情境式教学：深入浅出激情趣 良好的情境创设是一种催人奋进的教育环境，使学生受到感化和熏陶。生动活泼、积极主动的课堂心理气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，学生在愉悦的氛围中进行积极主动地学习活动，更好地接受新知识。情境创设资源丰富多彩，有揭题激趣、问题激趣、音乐激趣、故事激趣、质疑激趣、角色激趣、多媒体激趣在教学中，我们可以根据教材内容特点、语言材料、学生个性特征，巧妙地进行情境创设。例如，一位教师教小蝌蚪找妈妈采用角色激趣引学，激发学生的探究欲望，发展学生的学习主动性。教学时教师提问：“你认为乌龟和鲤鱼说的对呢？”学生认为它们说得都不全对。因为它们都没有把青蛙妈妈的外貌说具体，说清楚，让小蝌蚪找错了妈妈。教师立即扮小蝌蚪状，“游”到一位学生面前。“乌龟妈妈，你能告诉我，我的妈妈在哪里吗？”学生模仿乌龟妈妈的语气完整介绍：“你的妈妈呀，披着绿衣裳，露着白肚皮，鼓着一对大眼睛，长着四条腿，一个宽嘴巴，吃起虫来顶呱呱。”接着教师又让其他学生扮演小蝌蚪、龙虾哥哥、螃蟹伯伯，模仿课文对话进行表演。课堂教学完全打破了教师与学生、学习与活动的界限，课堂就如生活的舞台，师生彼此在角色转换中加深对课文的理解，进行语言转化、语言运用的练习，促使语言与思维的同步发展。可见，教师应该努力优化语文课堂教学中的情境创设，这样才能更好地引导学生设身处地体验、感悟，让学生更好地理解文本内容，更好地与文中人物进行心灵的对话，努力让学生学得主动、扎实，掌握各种语文能力。 二、放导式教学：扶放得宜立主体 “放”就是解放学生思想、突出教学目标，灵活处理教材。“导”就是教师走进学生，充当引导者、参与者，创造情境和条件，让学生的学习与发展达到最佳状态。如在丰碑一文的教学中，学生提出问题：“为什么当将军知道冻死的老战士就是军需处长时，会愣住了，而且久久地站在雪地里，眼睛湿润了，还向军需处长敬了一个礼？”教师知道理解这个问题与弄懂文章表达的思想感情关系密切，却故意不作答复，而是紧抓不放，要求学生分组认真讨论，并巧妙地把大问题分解成小问题，引导同学们想一想，军需处长的职责是什么？军需处长冻死的神态、穿着怎样？军需处长为什么会冻死？军需处长的死说明了什么？学生通过讨论分析，在弄清楚小问题的基础上，再来理解大问题，进而弄懂文章表达的思想感情就不难了。 三、合作式教学：分工协作共探究 新课标提倡教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也是学生学习的合作者，和学生一起交流讨论，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起一个榜样作用。教师在参与合作学习时，要注意保护儿童的积极性，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。如在教学记金华双龙洞时，课堂上有一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。一个男生站起来说：“孔隙的特点是小！”可正当笔者转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了：“老师，我有不同意见。”“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然。笔者既没有肯定也没有否定，而是转向全班同学，用赞赏的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来真值得我们大家深究一下。”接着，请同学们再仔细读课文，然后小组讨论，相互交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小？依据是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言： 生甲：我认为孔隙的特点是小，因为它只能容得下一只小船进出。而且这只小船只容两人并排仰卧，再没法容第三个人。 生乙：我反对。我认为孔隙的特点是很大才对。因为孔隙在字典里的解释是“窟窿眼”、“小裂缝”，而这里的孔隙却能容得下一只小船进出。 生丙：我也认为很大。课文中写道：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。“虽说”就能明显地看出孔隙是很大的。 生丁：老师，我觉得应该是很小才正确。课文第四自然段告诉我们外洞容纳1800人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小太小了。 “说得真棒！”笔者不由伸出了大拇指，“由此可见，大与小是”学生脱口而出“是相比较的！”这小小的插曲使课堂充满和谐与活力。 四、探究式教学：有效指导促创造 学生以教材为载体，在教师的引导、点拨下，独立探究式教学是思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，从而逐渐获得阅读能力和探究知识的方法和途径的教学模式。如在狐狸和乌鸦教学时，组织学生分四步进行朗读活动。第一，独立借助拼音把课文的每个字读准，句子读通；第二步，边读边感悟，应该用怎样的语言读狐狸的话。第三步分小组交流、轮流读狐狸的话，谈谈自己为什么这样读。第四步汇报朗读，要求每一个汇报的同学谈采用这种语气、语调的理由，其他同学注意评议。可见，在教师的指导下，学生充分地与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思想、知识、经验、方法对文本进行意义构建，并在构建过程中获得新的语言、思想、知识、经验、方法。学生学习的创造性主要体现在有独自的看法就行，通常有复述课文、角色表演、图文结合等形式。 教无定法，因文本、场合等不同而综合运用不同教学方法，动态生成正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应当不断地探寻并优化教法，不断创造教学资源和条件，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的参