作业实用性设计与评价的研究

作业实用性设计与评价的研究一、问题的提出作业是反馈教师教学效果的重要手段，使课堂教学的巩固和补充，更是课堂教学的延续和拓展。作业也是师生教与学信息交流的一条重要途径，而作业设计是教学工作的基本环节，因此显得尤为重要。 从实际情况来看，我们的作业模式比较单一，基本上都是书面作业，所有学生一个样，没有层次区分，作业答案相对来说比较固定，学生思维容易受束缚。这些作业的重复性、机械性，让学生叫苦不迭，学生陷于“题海”，苦不堪言。由此产生的不做作业、应付作业、抄袭作业等现象屡见不鲜。 通过本问题的研究，能够让教师作业的设置符合相应阶段的教育目标要求，适应教材的逻辑结构，为学生学习提供一个更加合理的发展平台。加强作业设计的实用性，赋予作业新的活力，是本课题的研究目的，也是当前课程改革和创新教育的一项首要任务。作业是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计实用性较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。我们提出开展基础教育阶段“作业实用性设计的研究”，旨在以教促学，以“做”促“学”，通过对作业设计的探索尝试，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力。二、研究的事实依据1.当前学生作业的设计和评价上存在着很大的弊端，迫切需要改革。2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。三、研究思路：1、通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型家庭作业设计体系。2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而更加有效地促进学生的学业成绩。四、具体措施：1、学生完成作业态度观的指导策略：以情感认知为主线，通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。2、本研究内容预计从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同年级的家庭作业体系。分层设计，自主选择为总的指导思想。3、突出情感，探索作业的多元化评价方式：评价形式多元化，提倡组内互批，形成作业卡制度。五、取得的成果：课题组进行的作业的实用性设计与评价的实验，历时两年多的时间，通过对课题的实验提高了全体课题组教师的理论素养和教学实践经验，使全体课题组教师对新课改下作业的设计与评价有一个全新的认识。全体课题组教师没有把家庭作业看成简单的抄写和重复的计算，而把它作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。全体课题组教师教学在实验过程中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。课题组进行的作业的实用性设计与评价的实验，提高了实验教师的教学科研能力。在教学中科研中全体课题组教师不断学习、思考、实践、总结，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力地推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。两年来，实验教师积极撰写心得体会，并不断改进作业的设计，重建教学模式，不断改进提高了教学效率。此次作业设计的实验与研究虽然只经历短短的两年时间，但是我们所有的课题组教师都感受到学生的作业兴趣和综合能力都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：1、学生学习的兴趣和学习成绩都显著提高。通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做家庭作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。2、创新的作业层出不穷。自从开展各类实践作业以后，学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖。单说实践作业的内容就有：创新画画、社会调查、参观游览、劳动实践、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。3、增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。有时家长当助手，出难题，学生热情高涨。在学生与学生、学生与家长的互动中促进了交流，在交流中学会可合作。4、提高了学生的综合素养。这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、思考、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的综合素质很有益处。六、讨论与思考两年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多有待深入探究问题。（一）客观因素方面1、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的作业设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。2、“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。（二）主观因素方面1、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。2、在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。3、有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多