浅谈如何提高教师的自身素质刘园

浅谈如何提高教师的自身素质 作者 园 近年来，教师的素质问题被人们广泛重视，对教师素质的认识更是数不胜数，有人说教师是人类灵魂的工程师，有人说教师精神关系着民族的希望，教师素质提高关系着民族未来等等。我认为教师是人之楷模，教师不仅要教授知识，更重要的是教授做人，所以教师的素质对每一个学生成长起着至关重要的作用，他不仅仅是社会文化知识的传播者，要用渊博的人文知识、睿智的谈吐言论去吸引学生,教育学生，而且更是人类精神文明的传承者，需用高大的人格魅力、得体的肢体语言去感染学生,影响学生。因而教师的一言一行、一举一动、一笑一颦时时影响着每一个学生的言行举止、精神品质。所以，教师不断提高自身的素质就成了重中之重。 社会在发展,知识在更新,信息时代的快节奏向教师提出了更高的要求:广泛涉猎以求博,学习业务以求专,加强教研以求精,科研开路以求新。假如一个教师还囿于“一册课本、一支粉笔、一块黑板”为主的传统教育观念中，满足于原有自己所掌握的那“一桶水”上，而不随形势发展改变自我形象，最终会被时代所淘汰，被历史潮流所淹没。教师应在剧变的社会思潮中做“常流常新的小溪水”，不断充实自我、完善自身；与时俱进，经常地进行教育创新， 始终处于时代的前列，真正能引领先进的观念或理念，这样才能使自己立于不败之地。一、加强教师自身师德修养，增强教师的人格魅力 柯瓦列夫说:儿童从小就把自己的老师看成是他们要努力学习的道德模范。所以,教师的道德面貌就起着重要的作用,他在课堂内外,在社会生活和个人生活中的全部言行,都是给学生作出的榜样。可见,教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。并且,小学生的模仿性极强,辨别是非能力较差,如果教师师德不够高尚,将带坏许多学生。教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。所以，我们一定要常修为师之德，做一个有风格的人、有风度的人、有风骨的人，做一个道德高尚，正直无私，富有爱心的人。只有这样，我们的言行才能对学生产生震撼，才能以自己独特的人格魅力，吸引学生、感动学生、教化学生。二、提高教师自身教育素养，积极适应新的教育观念 教师最大的美德莫过于敬业精神。没有敬业精神，谈不上业务的熟练；没有敬业精神，更谈不上对学生的一片爱心。一个人对自己所从事职业的不断追求和进取是走向成功的基础。成就师业，必须热爱教育事业、辛勤耕耘、乐于奉献；作为人类灵魂的工程师，教师对学生的爱是其思想品德的再现过程。要作到教书育人就必须有对教育事业无私奉献的精神。无论何时何地、何种状态下都会主动、自主、自觉地意识到自己职业的社会责任和道德责任，都会凭借隐藏在内心的意识活动尽职尽责，一丝不苟地对待教育中的任何一件事。“如果一个教师只热爱教育事业，那么他只能是个好老师，如果一个教师只热爱学生，那么他将比那些虽然读过许多书，但却不热爱教育事业，也不热爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的老师”。因此，热爱教育事业的同时一定要有颗爱学生的心。爱学生除了在学习生活中关心学生之外最重要的就是得尊重学生，因为学生受生理、心理等的限制，平时调皮贪玩，活泼好动，在生活、学习中免不了犯一些这样那样的错误或存在或多或少的欠缺，教师对此不能轻描淡写、不闻不问；也不能上纲上线、疾言厉色，两者都会影响学生的身心健康，都会给他们成长带来危害。教师要正确面对学生经常性犯的错误，帮助他们找原因，究根底。只有对症下药，再动之以情，晓之以理，让学生明白所以然，这样才能让学生避免重犯，更何况“创造就难免犯错误，而错误可能就是产生新发明新创造的前奏”，一些所谓的“小毛病”也要有一颗宽容的心，在原则允许下让学生有一定的自由空间。教师要正确对待学生的患得患失的错误，从学生偶而所犯的错误中要促进他们创新意识的培养。在教育实践中，不应过分苛求学生，要与学生多进行和风细雨式的对话，少用急风骤雨式的训斥。这样，师生间的沟通多了，交流密切了，就会增进双方的了解，只有彼此了解，才能促进自己教育目标的落实。三、完善教师自身知识结构，提高教学教育能力 教师的知识素养指的是教师要有学科专业水平和广泛的文化底蕴，教师的一个重要任务就是教学，是传授知识给学生，如不精于业务或不懂业务，则教不好课。教师面对的是一群有思想、有个性的天真烂漫的孩子，不同年龄段，不同性别或同年龄同性别的不同学生，其心理是不一致的，这就要求教师必须具备一定的心理学、教育学知识，针对不同个性的学生采用不同的方式方法。若没有专业的文化知识，则教无所施，教学也就成了无源之水、无本之木；教师若没有广博的文化知识，“也就失却了在艺术境界中翱翔的所凭借的空气”。陶行知曾指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”每一个教师，都要切实把握所授学科的知识技能，并要逐步达到精通的地步。教师要有更新知识的能力，不断提高自己的修养和专业水平。教师具有渊博的知识、精练的讲解、合理组织教学的能力，刻苦钻研业务的精神，都值得学生羡慕和学习。的确教师已经掌握了许多知识，但是教师的职业要求他们必须保持谦虚好学的态度。要给学生一杯水，自己要有一桶水。否则就无法适应知识激增、教材不断更新的要求。尤其是课改后教材中的实验（理科）比重明显增大，在这种前提下，教师与学生的关系就不能局限于“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生找到水源的关系。这就对教师的素质提出了更高的要求。教师要有宽广的知识面，尤其要掌握跨学科联系的本领，文理学科互相渗透。新一轮的课程改革，全新的教学方式对教师的“教育智慧”带来了全新的挑战；新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。教师不仅是学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。如果我们的教师在专业知识方面自觉地进行更新和提高，努力构建新课程教学的新模式，那么教学质量将会大大提高。四、形成教师自觉的反思意识，加强教学反思 人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的证据。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考