如何对小学生进行心理健康教育(罗卫杰2）

分类号 论文选题类型 实践型 U D C 编号 自考本科毕业论文（设计）题 目 试论如何对小学生进行心理健康教育 专 业 教育学 学生姓名 罗卫杰 准考证号 032109200038 指导教师 徐虹老师 二一一年三月 目 录内容摘要1一、小学生心理健康的特点1(一)学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用2(二)智力发展仍然是构成小学生心健康的主要因素之一2(三)小学生自我认知能力的发展是影响他们获得良好社会性发展的核心因素2(四)小学生情绪具有不稳定性的特点2(五)小学生的自我控制能力还处于微弱状态2二、小学生心理不健康的主要表现3(一)学习方面3(二)生活方面4(三)人际方面5三、产生各种不健康心理的主要原因6(一)家庭因素6(二)社会因素6(三)学校因素7四、教育和提高学生的心理素质7(一)教师要提高自身的心理素质8(二)学校开设心理健康教育课8(三)教育孩子与挫折作斗争9(四)学校开办家长学校9(五)净化学习、活动环境10(六)鼓励孩子参加一些有益身心健康的社会活动10参考文献11致 谢12 13试论如何对小学生进行心理健康教育内容摘要健康一般是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分受到了广大教育工作者的重视。小学生处在长知识、长身体的阶段，他们的心理品质还不成熟，一些学生由于自身、家庭的种种变化，学习压力的加重等原因，加上缺乏对自己的正确认识，导致他们产生不健康的心理。面向全体学生，让学生健康地成长，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，这是每个小学教师义不容辞的责任。面对现代社会青少年日益增长的心理问题，本文从现实的重要性和紧迫性出发，从少年儿童心理不健康的主要表现谈起，逐个分析其产生的原因，并提出了引导教育少年儿童心理健康成长的方法关键词：小学生；心理健康；教育儿童心理健康是指儿童整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、各种竞争的压力、社会生活的延伸及思维方式的变化，在学习、生活、社会交往和自我意识等方面可能会遇到各种心理问题。时代的责任感在无情地鞭笞我们，无数的事实也在无声地提醒我们，多方配合，形成合力，加强对少年儿童的心理健康教育已到了刻不容缓的地步。为此，我自执教以来，一直关注着孩子们在成长过程中所出现的心理问题，并总结分析问题出现的原因，加以引导和教育，使孩子们走向健康的心理状态，更好的投入到学习和生活中，使他们能全面健康的发展。接下来谈谈我在三年的小学教育教学工作中对如何促进小学生心理健康这方面的几点体会和思考：一、 小学生心理健康的特点小学生是指正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在6-12岁之间，在心理发展的健康问题上， 宋专茂、陈伟：心理健康测量，广州暨南出版社，2000年5月小学生有以下几点是比较突出的。(一) 学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用从上学的第一天起，小学生便开始有了特殊的社会责任和义务学习。但小学生要顺利完成学习任务，一方面，必须在生活习惯、情感、意志、智力等发面能够适应学习活动的组织和形式，否则，将容易出现学习心理障碍。另一方面，在从事学习活动的过程中，他们必须遵守成人社会所制定的规则，并按照成人社会的要求去培养自己的身心素质，掌握基础文化科学知识。(二) 智力发展仍然是构成小学生心健康的主要因素之一 这不仅指智力发展正常与否，智力发展本身即可作评判小学生的心理是否健康的重要标准，而且，儿童心理学和教育心理学的一些研究表明，小学生的许多心理疾病的发生都与其智力发展低下相关。(三) 小学生自我认知能力的发展是影响他们获得良好社会性发展的核心因素 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，自我认知能力的发展对生活的一切方面具有深远的影响，成长中的儿童需要逐步认识到真实自我与理想自我之间的差异。如果一个儿童的自我认知能力比较差，不能对自己作出切合实际的认识，就很难完成角色识别与角色定位，其社会化发展也就失去了赖以存在的基础和根据。显然，这将影响小学生良好人际关系能力的形成和发展。(四) 小学生情绪具有不稳定性的特点 心理学家比斯库认为，儿童是在不断学习、判断和感受的人，他们的情绪常常是无意义的，由于智力感尚待形成，作为驾驭情绪的情感主要由情景决定，波动性大，不能自觉地、灵活地控制自己的情绪，因而情绪表现出不稳定的特点。(五) 小学生的自我控制能力还处于微弱状态 同情绪的不稳定性相联系，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得自我控制能力由某些心理障碍，如多动症、品德不良。二、 小学生心理不健康的主要表现儿童心理健康是指儿童整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。人们习惯认为：少年儿童思想单纯、天真烂漫，他们唯一的任务就是学习，没有社会责任和思想负担，因此，不会有心理障碍，其实，并非如此，他们的心理不健康表现在很多方面。(一) 学习方面1. 浮躁心理，轻浮急躁，学知识不愿深入，不求甚解，只停留于表面的现状。我从2008年执教以来，遇到了性格各异的孩子，他们之中有些孩子都不同程度地存在这样那样的问题。如：我们四（1）班有个郝某同学，他是个非常有意思的孩子。上课回答问题，他总是第一个举手，特别善于发表自己的见解。但是，如果老师叫了别人起来回答没叫他的话，他马上就会说：“老师好痞呀！”之类的话，然后抢在别人没说之前把自己的答案说出来，并且总认为自己说的是对的。如果别人先说了，老师对别的同学的答案给以肯定，那么他就会发出“嘘嘘”的声音，不再继续听讲了。到学校总爱忘记带课本，我只能在批评之后让他和同桌合看一本课本，可他上课时总开小差，几次批评之后没有任何效果。为此我想了很多方法，但是效果不是很明显，后来我认真反思了自己的教育方法，觉得批评不是个好办法。后来我发现他偶尔带课本后，我就在课堂上尽量多的对他进行鼓励与表扬，他学习的兴致高了，上课也不吵了，小动作也少做了，还不时的举起小手回答问题。“老师，这几天我都把书带来了，没有忘记。”“是有进步了，你有没有发觉，这几天上课你听得也比较好。”我微笑着对他说。他点点头。我接着问：“这是为什么呀？你有没有想过？”他想了一会儿，说：“因为我以前没有书，所以上课不知道干什么，和同学合一本就要讲话，现在有书了，所以上课就好多了。”“你说的很对，不要认为上课不带书没多大关系。其实，这可能会影响你听课的质量，你说是不是？”“是的，老师我以后不会忘记拿书了。”“老师相信你！”从总是忘记带课本到现在认真听课，在这个转变的过程中，我觉得教师的鼓励与表扬起到了很大的作用。学生往往希望在课堂中能得到教师的关注，尤其是像郝某这样浮躁、任性、偏激的孩子更应该注意方法，他们更需要老师对他们的鼓励与表扬，更需要老师的关注，只有老师关注了他，他才会觉得老师还是在乎自己的，自己在老师的心目中还是很重要的，学习的积极性和自信心也就自然而然地提高了。2. 厌学心理，提起学习就头疼，不逼不学习，为老师学，为家长学的思想比较严重。他们中的部分人程度不同地存在学习困难、没有求知欲望。李某同学是我们四（1）班里有名的调皮蛋，不想上学骗家长说头疼，不做家庭作业骗老师说作业放在家里忘了带；上课不专心听讲，不爱学习，从不做笔记，经常做小动作，早自习也从不背书；下课打架闹事，在宿舍生活老师王老师也向我反映说李智翔在宿舍每次睡觉速度最慢，上床以后躲在被窝里吃糖，经常吧糖纸塞在枕头下面被子里面，王老师给他做了很多次工作，他都不改。为此我没少批评他，但每次都使得他更加难以管教，看来他似乎有点破罐破摔的意思。后来我发现他的思维其实很独特，于是就打算通过这一点表扬他，以便激发他的潜能，树立他在同学面前的自信。在一次课堂上分析文章的时候，我提出一个研究型的课题，先请其他同学说，在他们说出想法后，我指名让李智翔说说他的想法。刚开始他有些惊讶和犹豫，我看到他在犹豫，我鼓励他：“李某同学，大胆地说出你的想法。”他勇敢地站了起来，在全班同学面前大胆地说出了自己的想法，尽管不是很完美，但却很新颖，非常值得探讨。我立即抓住这一契机，在全班同学面前说：“全班同学中李某同学的想法是最独特、最巧妙的。说实话，这种想法就连我也从未想到过，而李智翔却想到了。虽然能不能实现终还有待研究，但是这种独特的思想却是非常少见的。李智翔真是我们班的学习天才！”教室里顿时响起雷鸣般的掌声。此后，李智翔总在课堂回答问题时给我不少惊喜，在宿舍洗漱就寝速度也有了明显的进步。让生活老师也感到很高兴。3. 自卑心理，由于生活环境的不同，城市和乡村的差异，不少在城市上学的农村孩子自卑心理相当严重。我们四（1）班有个朱某同学，特别勤快，每次卫生打扫除他总是忙前忙后，是最积极的一个。但是，他特别自卑。平时上课从来不敢举手，回答问题即使你点他起来回答问题，他也很少张口说话。课间也是一个人默默地坐在座位上。这曾经让我一度很着急。想了很多办法，找他谈心聊天，了解到他是来自农村的孩子，非常自卑，害怕说错了，同学们会取笑他。知道原因以后我就告诉他“每个人都有犯错误的时候，大胆的说，把自己的想法说出来我们一起探讨，说错了没关系。”慢慢地，他敢张嘴说话了。这时我就及时地鼓励说：“朱某同学，你真了不起，能够发表自己的看法了，老师真佩服你的勇气。如果你的声音再大一些让全班同学都能听见的话，同学们一定会赞同你的看法的。加油哦！”渐渐地，他从说一句两句到后来完全发表自己的看法，课间也能与其他同学一起玩耍。更让同学们刮目相看的是，他居然在新学期的班干部竞选中以全班超过半数以上的人通过，当选为我们班的劳动卫生委员，看着他站在讲台上发表竞选演说的那一刻，我从内心里为他感到高兴。这一事件中我也体会到：自信心对孩子来说是非常重要的，帮助孩子树立自信心是教师义不容辞的。(二) 生活方面1. 从众心理，周守珍、黄知荣：心理学，华中师范大学出版社，2005.8，第250页从众是使自己的态度与行为与大多数人保持一致的现象。从众行为的产生有多方面的原因，但最主要的还是来自“与众不同”的压力。有时候，假想中的“大多数”也会影响人的行为。最突出的是追赶时髦，追随时尚，凡是流行的东西，都一窝蜂地去追求，并引以为荣。如果一个人看见大多数人在表决中都举了手，他即使不同意，也可能举手。有时候，考虑到大多数人可能不喜欢，一个人可能拒绝将一件妈妈给他买的新衣服传到学校去。2. 攀比心理，有的小学生以穿名牌服装为荣，见到别人穿，自己无论如何也要去买来，而不顾自己及家庭有没有实力。现在的孩子在一起只要看到别人穿了新衣服马上就去讨论，什么牌子、多少钱、在哪儿买的？看到有的小学生过生日上饭馆，自己也不能落后，一定要去比人家更高级的场所等等。经济条件欠佳的家庭由于不能满足这些小学生的攀比心理，致使一些学生走上违法犯罪道路，这种情况在各种报刊杂志上屡见不鲜。上学期有段时间，我们四（1）班男生迷恋上玩“悠悠球”，上课偷偷玩，下课大胆玩，想尽办法要玩出新意，玩出花样。由于，极个别的学生上课玩，影响到其他学生，所以科任老师没收了他的“悠悠球”，本以为他们会有所收敛，谁知第二周他们又带来了更高级的。别的同学看他们买了新的更好的，于是要求家长也要买，造成了很不好的影响。(三) 人际方面人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接心理关系。周守珍、黄知荣：心理学，华中师范大学出版社，2005.8，第237页人际关系主要表现在为心理上的好恶喜厌、远近亲疏，即心理距离。小学生心理不健康在人际方面表现为：1. 自大心理，惟我独尊，目中无人，不谦虚，不谨慎，不容易接受他人的意见。我们四（1）班有个学生他在试卷上写名字时写“郝帅哥”，并私下里称自己是“老大”。他的这些做法让同学们很反感，以至于没人愿意和他玩，没人愿意和他做朋友。了解到这些情况后，我也适当地改变了自己的做法，当他回来完问题后我说：“老师很欣赏你积极思考、善于学习的态度；也非常佩服你能言善辩的口才。如果你能和小组里的同学交流讨论一下，老师和同学们都相信你的回答会更精彩。”听了我的话，他笑了，在以后的学习活动中，他开始慢慢地尝试听取别人的意见之后再发表自己的看法。在发表自己看法时，知道了先对别人的答案给予肯定，然后再将自己不同的见解说出来供大家参考。成了一个非常有礼貌也很懂事的孩子。在和同学们不断地交流讨论过程中，同学们也开始慢慢地了解他，接受他，愿意和他一起玩，愿意和他做好朋友了。2. 自私心理，不愿帮助他人，害怕同学在学习上超过自己。如上学期我所带的四（1）班中的一名女生，各方面都非常优秀，上课时特别活跃，认真听讲、积极回答问题，深得老师的喜欢。但有同学不太愿意和她一起玩，觉得她是一个很自私的人，游戏、聊天、活动都不和她一起，这让她很苦恼，每次下课只能自己一个人坐在座位上，就算鼓足勇气和别的同学说话也没有人理她，为了摆脱困境，她写了篇题为老师，我想对您说这样一篇作文，希望通过文章让我了解她，能帮她走出困境。后来经过多方调查得知，同学没之所以疏远她是因为每次别的同学请她解答疑难问题，他总是吞吞吐吐，要么就说自己不会，害怕把别人教会了，别人的成绩就会超过自己。过了一段时间以后， 大家都觉得她太自私了，就没人再向她请教了，也没人跟她玩了。作为教育者，我们应该时刻关注孩子的身心健康成长。当我们发现孩子有自私行为，应及时制止，同时要教育他们学会共享。首先要让孩子多读一些诸如“孔融让梨”之类的文章，让他们幼小的心灵得到震撼。孩子会自然而然地明白做人要大方。其次要教育孩子学会相互帮助、互相关心。如果哪位同学遇到了困难，大家一起帮助他，共同面对困难。学生在互助互爱的过程中自然会改掉自私的坏习惯。最后要树立榜样的典范作用。我们要及时发现生活中的典范事例，要及时表扬那些乐于助人的小雷锋。孩子是花朵，孩子是未来，孩子是希望。我们要扭转孩子的自私心理，需要有“润物细无声”的教育艺术，需要有坚持不懈的教育精神，需要家校教育的相互结合。三、 产生各种不健康心理的主要原因时代在发展，形势在变化，少年儿童的身心发展不断呈现出新的特点，当代学生的心理障碍也日益增多。当然，造成这些不健康心理的因素有很多。(一) 家庭因素1. 现阶段很多家庭都是独生子女家庭，孩子必然成为家庭的中心，家长关爱自己孩子的健康成长理所当然成为重中之重,然而由于家长过分的溺爱而使得孩子变得惟我独尊、自私自利；或家长对孩子的期望值太高，望子成龙望女成凤心切，教育子女又没有耐心，孩子们达不到父母的期望就遭到粗暴打骂等等，这些违背青少年心理特点的教育造成他们的心理扭曲。 2. 父母的言行直接影响孩子。如有的家长热衷打麻将或赌博；有的家长游手好闲，这些不检点的行为都会造成学生不良的心理。再次，父母忙于工作而未能尽到管理教育孩子之职责，同时，对于新事物接受较慢、较少。而青少年正处于学习阶段，接受新事物快，思想新潮。因此，两代人之间的沟通存在许多困难，父母对子女的教育也就存在许多障碍。从一些问题青少年的家庭背景材料来看，家庭结构的破坏、父母的失职是他们出现心理问题的原因之一。 (二) 社会因素1. 我国正处在商品经济发展时期，升学就业竞争的压力，青少年缺乏思想准备，很难适应。时代在发展，形势在变化，少年儿童的身心发展不断呈现出新的特点，当代学生的心理障碍也日益增多。其中，独生子女家庭的孩子，由于“众星捧月”的环境成就了孩子“唯我独尊”自私冷漠的心理，抗挫折、自理能力差，缺乏责任心和集体感；单亲家庭的孩子在心理上常表现为：孤僻、忧郁、脆弱、不合群，易产生失落感和自卑感；望子成龙家庭的孩子则心理负担重，易紧张、爱发脾气；文化素质低下家庭的孩子，由于棍棒的摧残、金钱的刺激及放任自流造成孩子的心理扭曲以及学校教育中的学业负担过重，这些都是引起孩子心理障碍的主要根源。2. 教育机构对“灌输”式道德教育方法的绝对化理解，严重违背了教育的本质，削弱了道德教育在青少年世界观、人生观形成上的重要作用。3. 社会的急功近利等错误的价值取向，影响了对青少年培养的投入。一方面，在大中城市经济条件较好的家庭里，在盲目的出国留学热的浪潮推动下，许多家长把子女送出国，造成年龄越小的学生不仅学业无成，犯罪率和出轨行为更是日趋增加，此类事件常见诸于报端，这些行为背后的各种原因可想而知。另一方面，在乡村并不少见的便是有家长把钱挪作它用或是舍不得投入；有的家长舍得建造豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书。孩子缺少接受教育的机会，在未形成完善的人格之前即进入社会，容易接受不良思想而成为不良少年。除此之外，社会不良风气和不健康的文学艺术的影响，拜金主义、个人主义、享乐主义等庸俗的思想，贪污腐败、不公平竞争等丑恶现象。这些复杂的社会问题对识别能力比较低、思想比较脆弱、心理素质较差的青少年来说是很难应付的，出现心理问题的情况也就比较多。(三) 学校因素 对于小学生来说，来自学业方面的压力也许是最大的。从小学、初中到高中，“应试教育”主宰、“高考指挥棒”统揽一切、“分数”第一、课业负担过重。学校中有些教师自我要求不严，言行不慎，个别教师的教育方法不当，对学生不尊重、不信任，不能一视同仁，有的对学生讽刺、挖苦、羞辱、体罚、变相体罚，以及同学间的“不健康竞争”等等都会对学生的成长以深刻的影响。许多独生子女的家长，对孩子在物质上有求必应，生活上过度地保护和干涉，对孩子的心理需求漠不关心，过分计较分数，常常给孩子施加压力，除了完成老师布置的作业外，还要给孩子布置家庭作业。还有一些望子成龙的家长，不顾孩子的意愿，强迫孩子去参加美术、书法、音乐、舞蹈、器乐等兴趣班。繁重的负担给孩子带来了巨大的心理压力，导致他们身心疲惫不堪。这种矛盾的状态，导致孩子形成不良的人格，进而产生心理疾病。四、 教育和提高学生的心理素质如何了解学生的思想和心理，教育和提高学生的心理素质呢？我结合自己的教学实践，认为可以从以下几方面着手：(一) 教师要提高自身的心理素质要对孩子进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。 刘维良、齐建芳：中小学心理健康教育，北京华文出版社，2000年9月，第303页“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在，教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为，对于教师个人工作的成败也有极其重要的作用。面对激烈的升学竞争及来自社会各方面的有形和无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对孩子产生了不良的影响。教师要重视自身的心理健康，教师的职业特点要求教师要有极强的自我调节情绪的能力，教师要用科学的知识来调整自己的心态，使自己始终处于积极、乐观、平稳的思想状态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪来投入教育教学工作中。(二) 学校开设心理健康教育课学校心理健康教育是指教育者根据青少年学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多学科的理论与技术，对青少年学生进行心理健康知识和技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐和综合素质提高的教育实践活动。将学校心理健康教育课程化，纳入到学校的课程体系之中，作为其有机构成部分。 刘维良、齐建芳：中小学心理健康教育，北京华文出版社，2000年7月，第76页心理健康教育课程是一种以培养学生心理素质的课程，传统的学科课程侧重于知识技能的传授和培养，而心理教育课程则着眼于心理素质的培养和人格的全面发展。心理健康教育作为一门课程一般分为两大类。一类是以面向学生举办的以传播、普及心理卫生有关知识的课堂讲授或知识讲座。另一类是活动课。活动课是为开展心理健康教育而专门设计的一种活动课程。(三) 教育孩子与挫折作斗争挫折出现在青少年生活中，不是什么好事，但也不是什么坏事。正如歌德所说“错误与真理的关系，就像睡梦同清醒地关系一样。”一个人丛错误中醒来就会以新的力量走向真理，而以新的力量走向真理，不是一件轻而易举的事，除了要靠青少年学生自身的努力外，教育者应负有重要的教育责任。现在小学生当中有许多孩子一旦遇到挫折，就不知所措，无所适从，从而导致悲剧的发生，这时，教师要激励他们勇敢面对打击和失败，成为生活的强者。例如，上学期开运动会时，我们班有两名学生参加了800米跑这一项目，在跑步过程中，其中一个学生被别班的一个小同学撞倒了，最终在这个项目上与奖牌擦肩而过。事情发生以后我们班的这两名学生顿时就失去了理智，在教室大哭大闹，扬言要去揍撞他们的那个小同学。并且说要找校长、找裁判，讨不到公道就不活了，要跳楼。最后，我给他们俩做了很长时间的思想工作，他们才平静下来。由此可见，对孩子进行挫折教育是非常必要的。 刘守旗：当代青少年心理与行为透视，安徽人民出版社，1997年6月第2版，第85页对小学生进行挫折教育应着重抓好以下几个方面：1. 引导小学生正视挫折，做好心理准备；2. 根据学生优势，确立抱负水平；3. 创设挫折情境，培养承受能力；4. 掌握教育机制，积极因势利导。(四) 学校开办家长学校 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，天津人民出版社，1983年版，第210页苏霍姆林斯基认为，在不良的气氛中，小孩也会变得冷酷无情，对学生的心灵也是一种可怕的打击。家庭是儿童出生后首先接触到的环境，是对儿童影响最早，影响最长的环境。因此，家庭环境对于儿童的发展具有非常重要的意义。对孩子进行心理健康教育，光靠学校的教育力量是不够的，教师要充分调动家长的积极性，让家长主动配合学校对孩子进行心理健康教育。家庭是每一个孩子的第一个生活环境。家长，特别是父母，是孩子不可任意选择的首任教师。父母的一言一行，都会对子女产生深远的影响。父母应严以律己，注意对孩子的早期教育，要爱之有度，严之有理，在生活上给予子女适当的物质条件；在思想上又要严格要求他们。特别是要舍得让他们到艰苦的环境中去经受锻炼，在风雨中逐渐成长。许多家长未认识到心理健康的重要性，我们可以通过家长会及家访等形式向家长宣传，让家长懂得儿童心理发展的规律，了解儿童的年龄特点，懂得教育孩子的正确方法。使家长知道：孩子行为反复、多变是正常的心理现象，家长对此要有心理准备。要理解、尊重孩子；对孩子的教育要鼓励，不要溺爱；对孩子的期望值不要过高，压力过大会适得其反。另外，对那些“问题家庭”的孩子要特别留心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题，主动配合学校对孩子进行心理健康教育。 刘维良、齐建芳：中小学心理健康教育，北