高XX术欣赏课全方位实施多元化教学的尝试全方位,多举措,多元化,深层次

高XX术欣赏课全方位实施多元化教学的尝试全方位,多举措,多元化,深层次 【摘要】 本文针对高中美育的教学现状,从开放性、多元化的角度对高中美术欣赏课教学进行全方位、多层面的探究,进一步提高高中学生美学素养和艺术审美能力。 【关键词】 高中美育;美术欣赏教学;多元化 高中美术作为一门艺术课程,“要在九年义务教育的基础上,进一步增强学生对美术的兴趣和爱好。引导学生学习必要的美术知识,掌握必要的美术欣赏方法,开阔视野、启迪智慧,促进学生身心全面健康发展”。笔者从实践出发,全方位、多层面地探索丰富多彩的教学形式与内容,进一步对学生加强美感训练,以求遵循学生的认知规律,全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。 一、互动式教学 互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。它作为一种深受同学喜爱的课堂组织形式,有着传统教学模式所无法比拟的优势。比如 _古陶瓷的欣赏,教师出示器皿,先让同学眼观、手摸,亲自体会陶瓷的肌理、质感,然后让其品评。在欣赏中国画作品时,教师可结合自己演示,学生简单临摹,给他们充分感受作品的机会,引导他们认真分析画面上的形式语言,作者的思想感情,感受画面线条的粗细,色彩的冷暖,造型的写意与象征。以视觉为主,加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用,从而有效而完整的挖掘学生的鉴赏能力。在欣赏外国雕塑的章节中,教师还可以邀请同学给全班示范罗丹的思想者,米隆的掷铁饼者等可行的形体展示,使学生乐意积极主动的参与整个教学,在互动中体会到了欣赏乐趣,增强了作品感悟能力。 二、情境式教学 在美术欣赏教学中,为了深化主题,突出欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征,可以针对美术作品、美术家、美术现象,用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境来全面调动学生的欣赏积极性,感染学生的欣赏情绪。 特别是在应用现代多媒体技术进行情境式教学,形、声、色并茂,能完成形象、线条、色彩、质感、空间视觉直观性的再现。易于营造立体的欣赏教学氛围,最大限度地强化学生的审美感受。这种情境可以根据某一主题,在欣赏活动开始前或中间有意识的营造一种氛围,为即将欣赏的作品作必要的铺垫。让学生身临其境似的对作品展开欣赏。如欣赏中国古代山水专题时,借助于高山流水、平沙落雁等民族名曲,渲染作品的意境,引发一种思古的心境。在欣赏韩熙载夜宴图时,教师可以根据五段式的画面内容,用音乐分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛箫合奏。引导学生随音乐感受夜宴图的具体情节。此种教学有助于学生在审美的同时,充分加深对作品的体会,使欣赏更现实、更立体、更生动。 三、乡土化教学 由于乡土美术包含着广泛而独特的地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等内容,因而要让学生通过欣赏教学认识传统的地方文化,培养其民族美术的认同感。 在教材的中国欣赏部分,像传统手工艺品、古建筑、民间美术章节都涵盖了大量的乡土美术内容。教师可结合地方特色组织教学。像节令习俗、民间文化活动,民间吉祥图画的题材,当地的风土人情、建筑遗迹、传统民间手工艺品等,都是很好的推介内容。乡土内容的教学不仅有利于乡土文化的传承,也有利于乡土美术教育的发展,容易激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情,从而使学生热爱祖国的传统文化,振奋民族精神。 四、演讲式教学 欣赏课的演讲式教学是在培养学生视觉能力的同时,侧重学生语言能力的挖掘。让学生有赏而感,有感而讲,强调学生读与说的能力。“读”是作品的视觉表述,引导学生用眼睛分析作品;“说”是讲出视觉表述。教师不仅要重视学生对画面描述能力的培养,还要教导学生学会用语言表达欣赏理解,重视对作品评价能力的培养。 演讲式教学的构建,将使师生之间、生生之间、学生与作品之间的对话与交流可能成为现实。提高的将是包括思维、鉴赏、创造在内的学生的整体素质。 五、比较式教学 利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中,会从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。因为美术作品的比较,能产生雄辩的说服力,有较强的针对性。比如可以把同一画家不同时期的相关题材的作品,不同画派同一题材的作品,不同民族、国家同一题材的作品,同一绘画内容、不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中。引导学生比较不同时空下艺术作品各具魅力的特点。例如对中外民居、园林建筑的赏析,东西绘画对风景题材的创作在审美意识上的差别,欧洲几个世纪中油画作品异彩纷呈的画派等。比较式教学有利于把学生长久积累的表面感性认识,上升为清晰的理性认识,从而多角度理解祖国优秀艺术,尊重世界多元文化。 六、综合性教学 在美术欣赏教学过程中,学生接触到不同时代和题材的作品,这些作品既是从艺术角度进行审美欣赏的材料,也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人复杂情感的材料。综合性教学是鼓励学生进行综合性与探索性学习。加强美术与其他学科的联系。它大致可包括三个方面:美术课与其他学科:如历史、政治、文学、哲学、地理、宗教、甚至外语和古汉语之间互相沟通、互相联系、互相渗透。比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色,如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。 反过来,通过对作品外延的综合知识的介绍,又会拓宽学生的思维空间,创造立体的认识氛围。美术学科自身各领域(或门类)之间的综合。如绘画与设计结合,设计与鉴赏结合,或主题性的美术表现,可以有综合材料,综合资源整合运用。课堂教学与课外美术活动综合策划。体现为美术课与社会生活实践的结合沟通,使同学们在综合性学习中,得到一定的社会文化知识和经验的积累。 高中美育的目的,不是把所有的学生都培养成艺术家,而是着眼