高中生物理学习障碍的心理因素分析

高中生物理学习障碍的心理因素分析 学习活动是高中生的主要活动，在其心理发展中起着很大作用，反之，学生的心理状态又会对其进一步学习知识，掌握技能起重要作用。这其中，学生在物理学习中存在的心理障碍是影响学习的重要因素之一。物理学习障碍的形成是由多方面的因素共同造成的，这其中有教材的原因（与初中相比，内容梯度大），同时也有学习方法、学习习惯等方面的原因。但我们认为，更为主要与关键的是学生心理方面的原因，主要包括自我效能感、父母教养方式以及智商等因素。本文主要针对以上几种心理成因展开简要分析与讨论。 1相关概念界定 第三届国际心理卫生大会为心理健康下的定义是：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”按照心理学划分，个体心理分为正常和不正常，心理不正常含变态人格，确诊的神经症，其他各类精神障碍。心理正常分为心理健康和心理不健康。 由物理学习的规律和特点，要特别强调的是这里的高中生指：一、智商在正常及正常以上但物理成绩没有达到理想水平，这是一个显著指标；二、高中物理学习障碍，对物理整个学科不同知识点可以是不同的；三、此障碍可以通过学习而转化，是可逆的，只要在老师和家长的精心辅导下，成绩是可以提高的。 2量表选取 为分析高中生物理学习障碍的心理因素，对某大学一年级自考的学生进行访谈调查，他们刚刚进入大学，这些学生高考总分成绩大都不够350分，理综在100分以下，即物理成绩不理想。为了比较，另外对理科考取清华大学的学生进行访谈。结果发现物理成绩差的原因主要有：自己觉得不行，作业未做，家长经常责备等。而考取清华的物理成绩好的原因则全都是家庭给予了足够的情感温暖，家庭气氛民主，学生自己充满自信，经常主动请教。 经过分析，选取智商在中等以上的学生。以智商作为控制变量，主要研究高中生物理学习成绩与自我效能感以及父母教养方式之间的关系。 3测试对象 选取某中学的学生共191人，其中高二93人，高三98人。 选取的学生智商水平都符合要求，将智商作为控制变量不作进一步考查，以便减少研究结论的复杂性和不确定性。 4实施的过程 由笔者和相关班主任说明来意，在班上宣读问卷调查指导语，当场施测，统一作答，并当场回收，时间约25分钟。对学生提问统一回答：“请将题目再看一遍然后作答。” 发放问卷191份，回收191份，有效问卷186份，其中高二91份，高三95份。 实施时间：xx年9月26、27日，分两天完成。 5数据处理与分析 将测评数据输入计算机，运用SPSS115统计软件进行分析（分析数据略）。 统计分析表明，对于高二学生，物理成绩与能力效能感显著相关，且回归方程显著,能力效能感能够预测物理成绩129%的变异。说明学生的能力效能感越高，学业成绩也就相应的越高。 对于高三学生来说，物理成绩与能力效能感和母亲的拒绝否认显著相关，且回归方程显著,能力效能感和母亲的拒绝否认两个因子共同能够预测物理成绩120%的变异；说明学生的能力效能感越高，母亲越是肯定和接纳学生，学生的物理成绩越好。 自我效能感中的能力效能感与学生的物理成绩有较为明显的关系，但自我效能感中的行为效能感与物理成绩没有大的关系。能力效能感反映了个体对自己是否有能力完成学业或取得好成绩的评估，例如：“我有能力在学校功课中取得好成绩”，“我有能力解决所遇到的学习问题”，“我对自己的学习成绩充满了信心”行为效能感反映了学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为后果的估计，例如：“对我来说，学好一门功课很困难”，“我能轻松完成作业”。在后果评估中，涉及了对学习困难的估计。 能力效能感能够较好的预测物理成绩，说明自信对于物理学习是很重要的。自信的学生物理成绩更好，但自信的学生并不一定会低估在物理学习中遇到的问题，而行为效能感的一些题目涉及到了对学习难度的估计。 结果显示，对于学习难度的评估并不能直接影响学生的物理成绩。也就是说，学生的物理成绩和学生所感到的难度无关，觉得物理学习很困难的学生，物理成绩可能较好，而觉得物理学习较简单的学生也并不一定取得较好的成绩。事实上，只有客观的对物理学习的难度做出评估，才能取得好的成绩。 能力效能感表示个体对自己能力的评估，而行为效能感表示个体对行为后果的评估。班杜拉也把个人期待分为效能期待和结果期待，他认为效能期待更能够预测个人的行为。这和本研究的结果是一致的，认为自己有能力完成物理学习与效能期待相似，而认为在物理学习中会碰到很多困难与结果期待相似；那些认为自己有能力完成物理学习的学生更能够较好的完成物理学习，取得较好的物理成绩，即使他们在学习中知觉到很多困难，能力期待也可以帮助他们克服那些困难，取得较好的成绩。 综上所述，我们只是将问题简化，对高中生物理学习障碍的心理因素进行