生物人教版七年级下册教学案例.doc

输血与血型教学案例福建福州第十八中学 林秀榕一、 教材分析输血与血型是人教版七年级生物下册第四章第四节的课题。本课在血液、血管、心脏等知识内容的基础上，进一步讲授血型的发现、血型及其与输血的关系、无偿献血等知识。本课既巩固和加深了学生对血液循环系统的认识，又密切地联系了生活实际，在全章占有十分重要的地位。新教材将本课程单独成节，全方位地体现了新课程目标中情感态度与价值培养目标。本课是养成学生自主探究的科学精神、树立学生质疑求实的科学态度以及形成“关爱生命、关心他人”的优秀品质的人文教育的极好素材。二、 学校及学生情况分析我所面对的学生生活在市区，具备良好的上网条件，对生活中输血献血也有着一定的感性体验，渴望获得相关知识的欲望很强烈。学校教学条件良好，设施齐全，教师有较强的课件制作能力，日常的信息课程、生物兴趣小组等让学生具备了一定的上网技能、实践技能、合作意识。而本课内容与生活密切相关，而重点难点地突破更离不开学生的主动性参于和体验。三、设计理念新课程要求教育要使学生得到终身发展，引导学生学会学习，倡导以学生为主体，“自主合作探究”的教学思想，让学生通过师生之间、生生之间的交流合作，在积极主动的体验学习中关注生活、关注社会。结合课程内容、重难点及学生具体情况，本课宜采取完全开放性地课堂教学模式。鼓励、支持学生课前通过上网、去图书馆查找相关图书期刊、调查等多种途径查阅、收集和了解有关血型与输血的知识，进行课堂讨论和交流。以期通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效达成。概括地说主要从教师角色的转变、学生学习方式的变化及课堂情景的创设等几个方面来体现新课程的新理念。基于这种理念，本节课的教学方法主要采用：1、情境教学法：在教学过程中创设特定的教学环境，给学生以指导，突出学生的主体地位，使知识在合作中生成，思想在交流中提高，情感在探究中升华。2、角色体验法：通过情景设计和角色的表演，再现重点、难点内容，提高运用知识解决实际问题能力，既突破重点和难点又满足学生好动、渴望表现自我的心理要求，并加强了学生自我教育。3、多媒体辅助教学手段：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，突出多媒体教学优势，让学生更多地参与讨论、感悟、探究。四、教学目标1、知识与能力：（1）了解血型的发现过程，能说出ABO血型和种型，了解人体血量以及输血与血型的关系，并能认同同型输血。（2）通过课前准备、实验操作、动画演示、宣读倡仪书等环节培养学生的动手实验能力、观察能力、语言表达能力、协同合作能力。2、过程与方法：（1）通过学生上网查找资料，培养学生收集整理信息的能力，并通过小组讨论交流汇报过程，培养学生合作精神和语言表达能力。（2）引导学生运用所学的ABO血型知识，积极主动地参与尝试“模拟血型的鉴定”的教学活动，使其通过体验、感悟、探究，掌握分析问题和解决问题的能力，并增强动手能力。3、情感态度与价值观通过本节课的学习，熏陶培养学生关爱生命、关心他人、关注社会的高尚品质和社会责任感。激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣、敢于质疑勇于登攀科学高峰的精神以及实事求是、严谨务实的科学态度。五、教学重点和难点教学重点：（1）输血与血型的关系（2）认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感教学难点：认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感六、教学过程设计课前准备 教师：（1）模拟血型鉴定：配制模拟血液及血清，分别装入滴瓶中并作标记备用，载玻片、吸管。（2）请电台主持人录音家人的牵挂。（3）组织同学编排“车祸发生后的故事”的小品，并录像。（4）征请语文老师配合，让同学们在作文课上学习并完成倡议书的写作。（5）为有效地让全体学生参与学习活动，打破原有的座位秩序，让程度不同的学生搭配成一个个由前后两桌学生组成的学习小组（组内异质，组间同质），分组时本着3个原则：核心性（每个小组一个骨干）、互补性（学习水准、纪律）、自愿性。学生：对本节内容预习，并上网、到图书馆查阅相关期刊，了解“输血与血型”的相关知识。教学过程本节课主要以六个情境的设置贯穿整个教学过程的始终。情境一：我揪心播放录制的画外音（家人的牵挂）：孩子：妈妈再见，妈妈早点回来。妈妈：路上小心，注意安全 爸爸：再见，路上车多，别跑，注意安全，孩子！导入：一声叮咛、一份牵挂，每个人心中对家人、亲人和朋友最真最美的祝福便是平安，可前不久，从报上看到这样一则报道说：我国每年死于交通事故的人数高达10万人，所以希望同学们要注意安全，免得家人牵挂，下面让我们来关注一起交通事故发生后的故事。设计意图：由最熟悉的家人对平安的牵挂入手，易引起学生注意力使其迅速进入到学习状态中，并通过一组交通事故死亡人数的数据的报道形成强烈的对比，引起学生思想上的震撼，产生认识上的共鸣注意交通安全，关爱自己和他人的生命，从而顺利地进入到本节课的教学。情境二：我来说录像小品：车祸发生后的故事（上）两辆汽车相撞，造成一人死亡，四人受伤送往医院抢救，经医生诊治需立即输血，于是护士开始了输血前的准备验血型。问题：1、司机为什么会因为失血过多而死亡，血液对人有什么作用？ 2、医生对四位伤员输血前，为什么要先验血型？ 3、同学们知道ABO血型发现的有关历史吗？对此你有何感想？组织同学结合自己所查找的资料以及课本上的知识，前后两桌同学讨论，并记录下不同的观点和意见，然后，每组派一个同学回答，进行全班的交流。设计意图：学生在学习中通过自主性学习方法，课外查资料，课上当“小老师”，使学生获得成就感，激发学生学习热情，在合作交流中完成了对旧知识的复习，并为下个环节的“模拟血型鉴定”埋下伏笔，其中第三个问题设置成开放性问题，有利于学生发散性思维的培养，同时学生受到科学家钻研精神的感染，油然而生质疑、敢于登攀科学高峰之情。（转）血型的发现在人类输血史上具有划时代的意义，输血现已成为临床实际可行的重要治疗措施。情境三：我尝试课件：血型鉴定的有关原理和方法（FLASH）问题：1、ABO血型分为几种？ 2、ABO血型如何鉴定，同学们你们能设计出几种鉴定方案呢？ 3、每组同学都当回护士，鉴定一个伤员血型，鉴定完每组请一个同学上台展示实验结果并简要说明判断理由。引导学生利用所查找的资料，大胆提出自己的方案，进行讨论，互相补充，不断完善，对同学的方案予以肯定，并鼓励尝试。设计意图：通过学生自己去体会去领悟，在实际问题情境和人际交往中形成求实的科学态度，以及精诚合作的团队精神。鼓励学生大胆尝试自己的方案，使其养成质疑求实的科学态度，并通过上台汇报交流，培养学生语言表达能力。不知觉作为本课的重点之一的知识点就在学生的自主探究、合作学习中顺利完成了。（转）：鉴定完血型就要开始输血呢。课件：输血原则（FLASH）问题：1、根据鉴定结果及你们所查找资料，你们认为他们分别可以输入什么血型的血？2、为安全起见，在输血前，还有一个程序是什么？即输血的原则。设计意图：让学生体会到知识与社会生活的紧密联系，让他们不再感到科学是那么地遥远，而是可爱的有用的。第一题比较简单，可以让学习困难的学生回答，让这些学生也尝到成功的喜悦感受学习的乐趣，这有利于他们自信心的树立。（转）为病人验完血型，那么抢救工作进行得如何？让我们赶快回到第一现场。情境四：我歌颂录像小品：车祸发生后的故事（下）护士顺利为伤员验完血型，可血库中没有“O”型血呢，护士在四处调集未果的情形下，一个病人家属挺身而出，挽起袖子病人终于全部康复出院了。课件：献血对人体健康的影响问题：1、是谁拯救了伤员的生命？ 2、请你用一句话或一句歌词来赞扬一下这种无偿献血无私奉献的行为。 3、有人认为献血会危害人的健康，你们查完资料，就此问题，你们想对他们说些什么？设计意图受那位家属的无私奉献的行为的感染，激起了他们的爱心，通过用不同形式来表达自己对这种义举的敬佩之情，将本课推向了一个高潮，并通过交流以及一些数据的有力佐证，更坚定了学生长大后也要无偿献血的决心。（转）：同学们刚才那位病患者急需输血的情况你们也许不会遇到，但在医院里，每天都有许多人在生与死的边缘徘徊，当他们急需用血而血库中没有血时，你们心情如何？情境五：我愿意课件展示：1、社会各界人士踊跃无偿献血的感人画面 2南京市血库缺少A型血而向社会求助。问题：面对这种危急的情况，我们该怎么办？引导学生展开讨论、交流设计意图：通过感人的实例来煽动学生的情感，使学生认同“献血是救助他人，关爱生命”的义举。激起学生产生成年后自愿献血的强烈愿望，并通过一则急需血源的呼吁，强烈撞击他们的灵魂，使为之着急，为之呐喊，从而成功地在学生心中树立了“关爱生命、关爱他人”的情感目标。情境六：我倡议背景音乐：钢琴曲致爱丽丝请两个同学上台朗读自己的无偿献血倡议书。设计意图：在悠扬的音乐声中感受无偿献血的意义。教师因势利导启发学生：我们虽然还小还不能无偿献血，但是我们同样可以为社会公益事业献上一份爱心。该环节让学生思想高度统一，认识上再上一个台阶，再掀课堂高潮，从而也顺利地完成了本课的重、难点的突破。课堂小结：让同学们回顾今天这节课的收获并做好笔记。作业：向全社会为无偿献血设计一份宣传广告。（形式不限或漫画或板报或倡议书等）设计意图课堂小结和作业设置成开放式，有利于培养学生多方收集资料，处理信息的能力，更有利于他们树立“珍爱自己和他人生命”的情感价值观。七、教学小结与反思在新课程教学理念的指导下，教师在本节课中已不再是单纯的解道、授业解惑者，而是一个学习的引导者、组织者、启发者。整个教学过程紧密结合学生及其学习特点而展开。首先，教师最大限度地发挥学生的主体作用，利用各种教学条件充分蕴酿学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。如在课前的组织查阅收集资料、开展调查，课堂上的情境模拟等等。其次，教师充分注意到知识的学习、能力的培养、情感态度与价值观的形成是有机联系、相辅相成的统一整体，不可偏废，要贯彻落实到教学的每一个环节。既促进学生智商发展又促进学生情商发展。比如努力营造和谐、民主并充满激情的课堂氛围；通过“学习小组”的活动，加强学生之间的协作互助，让每个学员都能参与到学习活动中来；设计宣读倡议书环节，培养学生社会责任感等。最后，在课堂上教师通过各种教学手段，有目的地积极创设各种良好的学习情境，做一个“学习的策划者、引导者”。比如采用问题式教学层层推进，引导学