浅谈提高小组合作学习的有效性的方法

1/4浅谈提高小组合作学习的有效性的方法一、明确分工，各司其职好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；记录员一名，负责协调、记录工作。组长为1号，记录员为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。二、把握机会，巧妙设计教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。我认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题要“穷追不舍”，经常提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，2/4如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。三、有机结合，善于调控在小组合作学习时，要求每位学生做到，积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容。在小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们。在民主和谐的合作教学氛围中，师生平等对话，学生个性张扬，学生敢想、敢说、敢问、乐问。我们应允许学3/4生“拄杖无时夜扣门”，由于学生的层次不同，问题质量参差不齐，教师既要对质疑能力强的同学持鼓励、赏识的态度，也要包容、肯定与启发因思想单纯，认识能力不足而导致提出的问题质量不高，甚至有这样那样错误的学生，因为在这刁钻古怪的问题中，往往孕育着创造性思维的“幼芽”，教师要善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，给予热情的鼓励与引导。让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。另外，积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以