高职艺术设计专业课程体系的改革与实践 高职艺术设计教学成果展示方案

高职艺术设计专业课程体系的改革与实践 高职艺术设计教学成果展示方案 摘要本文通过对行业企业调研,了解目前企业岗位的要求标准,确立高职艺术设计人才培养目标,并以此为依据,对课程体系的课程内容、教学模式、实践教学模式等方面进行系统研究和分析,从而找到高职艺术设计专业课改的新方向。 关键词课程体系 改革 实践 xx年,我院被评为全国首批28所国家示范性高等职业院校重点建设单位之一。我系艺术设计专业被列入重点建设专业群,建设工作围绕课程体系、师资队伍、实验实训建设等内容开展,而课程体系建设与改革是核心内容,是专业建设的重中之重。学院首先从思想认识入手,派遣多个教学骨干团队先后赴德国和香港理工大学以及国内的多所院校进行考察、交流和学习,经过反复讨论,多次论证,进一步统一了思想认识,确定了课程体系改革的方向。 一、以企业岗位要求为依据,建设专业课程体系 在高速发展的现代社会中,市场竞争日趋激烈,艺术设计行业专业岗位不断细化,随着新技术、新方法、新材料的不断推出,对艺术设计专业办学也提出更高的要求。随着艺术设计诸多领域的广泛应用,不同领域对艺术设计能力的要求也不相同,有的行业注重设计能力,有的岗位注重实践操作技能,也有的岗位需要全方面能力的人才,因此,只有充分了解企业需要什么样的人,企业岗位需要何种能力,专业办学以满足企业人才需求作为办学目标,做好市场人才需求分析,找准方向,才能够将专业设置与市场的人才需求紧密结合,只有这样,专业办学才有生命力。 为了获取行业企业对艺术设计类人才的需求情况,确定艺术设计专业学生的培养目标,xx年初,我系对北京、广州、青岛、沈阳等大中型城市20多家企业进行了有关企业人才需求的调查,在培养目标与专业设置方面进行研究。通过调查研究,了解到目前企业需求人才的专业技能和综合素质情况,针对企业的这些岗位需求的能力标准,在制定专业课程体系时,我们只有以企业岗位需要为主要依据,制定出与企业能力要求相接轨的课程体系,才能培养出能适应岗位需要的应用型人才。 二、构建以任务为驱动、以行为为导向,工学结合的艺术设计专业新课程体系 根据企业岗位对艺术设计类人才在知识和能力方面的需求,在构建课程体系时将以新兴行业技术为切入点,以企业岗位标准为依据,以能力为核心,以工学结合为途径,构建以培养职业能力为核心的课程体系,建立新的人才培养模式和教学模式,建设适应新经济发展的课程内容,培养适应企业行业岗位和 _发展要求的、企业急需的高素质、高技能人才。 根据高职人才培养的特点,我们应从始终制约教学改革的三段式上进行调整和改进,跳出传统的学科模式,体现以人为本,尊重人的认知规律,在适应企业岗位人才需求的基础上建设开发新的课程体系,对原有课程体系进行科学的重构,打造基于工作过程的,任务驱动、行为为导向的艺术设计专业课程体系新模式,使课堂学习融“教、学、做”为一体,把学生专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位各环节循序渐进地联系在一起。在真实工作环境中通过模拟或真实项目完成实践操作训练,使技能实训教学在校内生产性实习和校外顶岗实习中完成。 1.建立校企合作教育“2+0.5+0.5”工学结合的人才培养模式 艺术设计专业通过对企业进行调研论证,明确本专业人才培养目标的定位,逐步加大实践教学的比重,把工学结合作为人才培养模式的切入点,并依托学院的办学理念和本专业的特色,探索以校企合作为主的“2+0.5+0.5”人才培养模式。 2.调整能够适应新人才培养模式的教学模式和教学内容 本专业面向职业岗位设置课程内容,通过对行业背景和技术需求等方面的调研,确定本专业的培养目标及学生应具备的知识、能力和素质结构,并由此开发出与能力模块相对应的结构合理、针对性强的课程内容。加大实践教学环节的比重;注重培养艺术与技术相结合的复合型高级人才,坚持技术与艺术的完美统一;教学过程以实训为主,突出专业特色和优势,体现了求新(新内容、新技术、新模式、新理念)、求实(实际、实用、实践、实效)的教学理念。并根据新的课程体系内容,制定相关的教学计划和教学大纲。 艺术设计专业在建立“2+0.5+0.5”人才培养模式的基础上,根据行业岗位对人才培养的需求标准,建立新的教学模式:“2”在校内实行案例教学模式,培养学生设计的基本技能;“0.5”在校内实训基地采用项目引导任务驱动的真实任务教学模式,培养学生的职业技能;项目为导向制定教学模式,创建教、学、做合一的艺术设计专业生产性实训室。在真实的产品设计项目中培养学生的实际工作能力,后一个“0.5”在校外进行顶岗实习。新的教学模式由单项技能训练、综合能力训练、顶岗实习三个环节组成,三个实践环节与生产紧密结合。 课程体系也由原来的以专业基础、专业知识为主的课程体系改革整改为以专业知识够用为度,以专业技能实践为核心,以工学结合为核心的重视能力培养的课程体系,加强理论与实践相结合,更注重知识向能力的转化。如原来专业基础中的绘画、构成、图案、图形等课程的课时大幅度消减,并对课程的教学方法、教学内容进行调整,绘画不再仅以画静物、人物、风景等为主要内容,而是直接进行设计表现,构成也不再仅是单一的黑白、色彩、立体构成的基本知识,而是结合应用案例进行应用式启发教学。图案、图形也是在结合真实案例应用中教学,在专业课程中把设计教学与实际案例、真实项目相结合,在教学过程中注重以学生为主体,以教师为引导的教学模式。 3.新课程体系实施“两阶段、两场所”实践教学 首先,实践教学将分两个阶段进行:第一阶段设在第五学期,采取实训工作室教学形式,对学生进行分组教学,在实训室技术人员的指导下按项目工作程序依次到相应实训工作室进行单项实践训练,最后完成项目规定的作品成果,实现从产品设计、制作、后期效果到最后整体完成、形成作品的工作过程培养。在完成规定模拟项目的同时由教师带领学生利用校内实训生产条件和企业的材料、生产项目及场地等完成真实项目任务,达到真实性实践教学的目的,完成工学结合教育的第一阶段的综合实训学习任务。 第二阶段设在第六学期,采取到企业顶岗实习的形式。以学校推荐和自主选择两种方式到企业参与生产项目,进行顶岗实习,并以本地企业为主,在全国建立实习基地,实现实习与就业相结合,培养企业真正需要的优秀技能型人才。 其次,为学生设计两个学习场所,一是在校内实训工作室,学生将课堂教学搬到实训工作室,将模拟项目教学与真实项目教学相结合;建设校内生产性的实训基地,同时转变教室功能以全真的实践生产环境代替课堂教学,使学生在真实的工作环境中学习专业课程,掌握专业技术,培养学生平面雕刻设计加工、虚拟曲面浮雕设计加工、翻制工艺、铜处理加工工艺、漆处理工艺等专业技能。二是在校外实训基地,主要是在企业的顶岗实习,学生到校外参与企业的实际生产项目,在真实的工作环境中锻炼实践技能。教学与生产零距离:企业合作的建设思路,建立教学、培训、生产一体化的生产性实训基地。充分利用企业的优秀管理模式、技术支持,实现以培养学生市场运作能力、洽谈沟通能力、方案设计能力和产品安装能力为主的职业技能实训及社会服务能力;让教学与实践生产零距离,实现学生“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”的人才培养目标。 4.新课程体系教学采用多种工学结合实践教学模式 工学结合的实践教学模式是让学生在“做中学”的教育过程中提高学习兴趣和专业学习热情,使学生的实践技能得到充分的锻炼与提高,加强了学生专业学习的实用性,实现教学与实践生产无缝对接。 (1)“校企合作式”的工学结合实践教学模式,如与北京精雕科技有限责任公司建立互利互惠的紧密联系,企业为我系精雕设备和技术人员支持,我系为企业和企业客户培养所需的技术专门人才;实现了半年工学结合实践教学模式的顶岗实习。 (2)“案例式”的工学结合实践教学模式,在专业设计能力阶段学习教学中,通过实际案例的分析、讨论、模拟等形式,分阶段予以点评和讲授,在“做中学、学中做”,以达到学生对职业技能逐步掌握和熟练的目的。 (3)“产教结合式”的工学结合实践教学模式,通过承接企业生产项目,利用企业材料为其设计、制作、安装产品,在满足学生实践教学的同时培养学生市场运作能力、洽谈沟通能力、方案设计能力和产品安装能力。可以在校内实训室实现,也可在企业完成。 艺术设计专业课程体系的改革与实践主要注重对于学生职业技能的培养,特别是加强学生上岗能力的培养,我们坚持教学模式、教学计划不必整齐划一,培养人才的模式和手段也不需完全一致,培养人才应不拘一格,要根据专业特点,实施不同的教学模式。课程设置的内容要和社会的需求相接轨,要与新知识、新技术、新工艺、新方法、新思潮融合在一起,不断地调整教学内容,培养适应市场需要的人才,以职业岗位群的需要为依据来进行专业教学体系的设计,在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上确定培养目标和人才培养规格。 高职毕业生不仅应具备专业的基础理论和基本知识,更重要的是,他们要具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力并能够解决生产中的实际问题。作为面向经济时代的高职教育,更应该以培养适应企业需求