新课程英语教学课例分析.ppt

1,新课程理念下新课程英语教学课例分析,王飞,2,主要内容,学生学习方式的转变教师教学方式的转变问题以及解决的方案,3,一、学生学习方式的转变,新的学习方式涉及学生学习的三个方面：动机与态度被动主动自主学习方式偏好接受探究社会环境偏好个人（单独）同伴（合作）,4,自主,探究,合作,5,6,7,8,9,10,11,新旧学习方式的对比,以前过于强调：接受学习死记硬背机械训练现在积极倡导：主动参与乐于探究交流与合作,12,Project的灵活处理,体现学习方式的转变积累形成性评价成果支持课堂交际活动,13,StudentID/BookClubMemberCard,14,Celebrities,15,FamilyTree,16,IdealRooms,17,Neighbourhood,18,Givingdirections,19,Myfavouritedish,Fruitsalad,20,ShoppingAssistant,21,二、教师教学方式的转变,学生学习方式的转变教师教学方式的转变问题以及解决的方案,22,教师体验到的课标教材特点,注重学生综合语言能力的培养以学生为主体，让学生充分参与、实践、体验给教师和学生提供发展的空间输入量大，语言真实地道在语境中展现、学习和运用语言,23,Input,Findstructureabouthowtodescribeabusypersoninasamplepassage.DescribeYaoMingsbusylife.,Output,Describeapersonsbusylifebyusingtheinterviewinfo.,教学方式转变课例1/备课思路,24,25,学生主动参与，交流与合作,26,教学方式转变课例1,学生主动参与，交流与合作,27,教学方式转变课例2/备课思路,Input,Findstructuresabouthowtodescribeapersonbylistening.DescribeSsteachers.,Output,Findachildbydescribingtheappearance.,28,29,教学方式转变课例2,学生主动参与，乐于探究,30,31,三、问题以及解决的方案,学生学习方式的转变教师教学方式的转变问题以及解决的方案,32,问题及解决方案,问题：词汇量大解决方案：词汇学习的策略,33,词汇教学策略,1、Creatingasenseofneedforaword2、Usingrealobjectsforwords3、Usingpicturesforwords4、Usingvisualaidsforwords5、Playinggamesforwords6、singingEnglishsongs7、Drawingwordmapforwords8、UsingsimpleEnglishtoshowmeaningofwords9、Guessingthemeaningofthewordfromthecontext10、Seeinganewwordinasentence,34,ketchup,Whatdoyouneedtomake?,need,35,(一师范附小手工绘本),36,visualaids,37,38,39,Actionmovie,Comedy,visualaids,40,bananaappleegggarliccakeeyeearreddogglasssaladdumplingssaleswomannoodleelephanttomatoorangeelevatorroaddeskkitchennoseelevennexttableeveninggarbageelseeasyyogurt,gamewordspeed,41,Youaretoexplainthechosenwordandyourpartneristoguesswhatitis!,official,gas,voyage,native,actually,atpresent,gradually,vocabulary,makeuseof,latter,fluent,frequent,command,request,suchas,gamedescribeandguess,42,NumberSongOne,two,three,four,five,onceIcaughtafishalive.Six,seven,eight,nine,ten,thenIletitgoagain.Whydidyouletitgobecauseitbitmyfingerso.Whichfingerdiditbite?Thislittlefingerontheright.,Englishsongs,43,Findoutasmanywordsaspossibleaboutearthquake.,wordmap,44,45,wordmap,46,spellboundbecrazyaboutdidntdarenatureoutdoors,Matchthe(implied)meaningwiththewords.,A.beveryinterestedinB.freeC.scared,frightenedD.thebluesky,thesingingbird,theflowerandthebrightmoon,meaning,47,WhenItoldherthatourjourneywouldbeginatanaltitudeofmorethan5000meters,sheseemedtobeexcitedaboutit.Wechosetoattackthelaws.Wefirstbrokethelawinawaywhichwaspeaceful;whenthiswasnotallowedonlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.,Guessthemeaningofthewords.,context,48,harmony:Mycatanddogliveverypeacefully,ingreatharmony.conservation:Thereisneedfortheconservationofthetreesortherewillsoonbenoforest.agriculture:Weshoulddevelopbothinindustryandagriculture.application:ThesecretaryaskedmetofillinanapplicationbeforeImetthebossforthenewjob.,Guessthemeaningofthesewords.,seeinganewwordinasentence,49,seeinganewwordinasentence,50,51,四、词汇教学补充说明,52,词汇学习的主要内容,Harmer2001,53,积极词汇即生成性词汇，说写运用相对较多；消极词汇即理解性词汇，听读运用相对较多。,词汇的分类,2006肖礼权,54,课标教材词汇的分类处理,2007孟雁君,55,新课程英语语法教学课例分析,语法教学流派语法教学内容语法教学原则语法教学模式语法教学方法语法教学过程,56,一、语法教学流派,1.语法自然习得论鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中学习的，人们可以不进校门就可以掌握语法的使用，语法学习是无意识的，所以第二语言习得研究发现在特定的教学法，如浸入式教学法中学生可以没有显性的语法学习也可以习得语法，因此有人提出语法不用教，学生可以自然习得。,57,2.语法学习序列论第二语言习得研究者发现，不管采用何种顺序教授语法，语法习得的顺序是基本固定的，因此在教材编写的时候，编写人员一般会考虑语法习得的顺序，我们可以清楚地看到教材中总是先简单句后复合句，先一般现在时后一般过去时，先肯定句，后疑问句和否定句。,58,3.行为主义语法学习论语法是语言结构性的最好展示，受结构主义和行为主义的影响最大。人们一般认为熟能生巧，因此认为语法的学习也如此，加之听说教学法和结构性教材的使用，行为主义学习论更是受到学习者的重视，很多学习者都把语法学习的大部分时间用在语法规则的背诵和练习之中。,59,4.语法学习交际论与行为主义学习不同，交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。因此，持交际学习论者认为语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式进行。,60,语法的学习是为交际服务的,61,62,63,64,二、语法教学内容,语法教学的内容应该包括三个方面：语言形式/结构(form)包括词素、语音/语素形式、句法形式等意义/语义(meaning)包括语法形式与结构的语法意义和内容意义语用主要形态为功能，指语言在一定的社会语境，一定的语篇中的表意功能。一般情况，语法教学以形式结构为中心，很少注意语义和语用功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。,65,三、部分语法教学的原则,创设交际性情境控制性、半控制性和交际性训练相结合增加开放性练习形式与意义相结合隐性与显性相结合归纳与演绎相结合,66,创设交际性情境,67,68,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,88,89,90,91,92,93,94,控制性、半控制性和交际性训练相结合,95,96,97,98,99,100,101,102,103,104,四、语法教学模式,1.行为主义语法教学模式行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。展示(presentation)语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。练习(practice)行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。测评(testing)为了检测训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。,105,2.交际语法教学模式一种是在行为主义过程之后，加入了交际情景下的应用活动：Bloompresentpractisepractiseincontext（ServiceCenterMeeting)Harmerintroducepracticeproduce(communicate)（ELL）NunanPre-tasktaskcyclePosttask(languagefocus)(Poster)另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动Willisperformancerehearsalreportcommunicatepresentlanguagedrillpracticecommunicate由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。,106,五、语法教学方法,1.显性语法教学和隐性语法教学显性语法教学：学生听教师讲授语法规则，再通过做练习来学习语法。隐性语法教学：通过输入含有某语法项目的语言材料，来感知、体会该语法项目的意义、规则和用法，再通过各种练习，最后达到实际运用。2.演绎语法教学和归纳语法教学演绎语法教学：教师展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。归纳语法教学：学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。,107,六、语法教学过程,1.展示展示的内容：语法结构，功能或者语用功能、语用意义策略知识展示的方式：演绎和归纳。演绎指老师直接表达，比如，老师可能会说，“今天我们讲虚拟语气”，然后就说虚拟语气怎么构成的，怎么使用等等；归纳要求首先给学生一个语篇、语境，组织学生阅读发现语法规则、功能和意义。,108,109,2训练语法训练有助于学生掌握语法的结构和意义，训练的过程要注意真实性：目的要真实语言使用要真实人物角色要真实活动形式要真实语境要真实,（教育范畴的真实）,110,111,3应用语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以掌握语法。在设计应用活动时，要考虑到：语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；一堂课的教学目标，哪些是要达到掌握的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求掌握应用的项目在应用环节必须能够用到