关于新课程语文教学的思考.ppt

关于新课程语文阅读教学的几点思考杭州市普通教育研究室方顺荣,一、立足文本，深入语言课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字和教育过程之中。教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的典范。语言功能：运用语言（载体）表达思想（灵魂）文本教学：1作者写了什么思想内容（第一层面）2作者是怎样写的语言形式（第二层面）3作者为什么这样写由形式到内容（第三层面）语言教学：1语言感知：理解意义、分析作用、品味特色2语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象,值得探讨的问题：语言教学的基点？语言的外在形式语言的内在含义？内容为语言张力语言为内容服务语言教学的操作？先文本内容分析，再文本语言赏析语言赏析与内容分析同时同步实施教学案例一、整体感知：把握课文的基本内容二、深入探究：形象分析、主题理解、写法分析三、语言赏析：语言特点、语言风格四、拓展延伸？重在语言形式训练（仿写句子）重在语言特点品析（赏析句子）,二、有机拓展，自然整合反思：容量过度，浅尝辄止表层理解，缺乏深度偏离文本，标新立异离谱教学，糟蹋名作图片影视，华而不实脱离语言，弱化能力联系生活，喧宾夺主虚化阅读，转移重心提倡：有助于对文本的阅读理解背景资料作者介绍有助于对文本的深刻感悟评析材料情景材料有助于对文本的认知表达课文续写阅读评论补充交融提升最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。温立三,三、有效指导，优化认知淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也是不能取消的。钱梦龙1学习指导是教师专业的一种职责2教师具备了指导学生学习的能力3人格平等不等于专业地位的平等4教师指导作用在任何教学模式下都不能取消,教师的角色地位组织者：在教学中按照教学设计有序地进行教学活动。引导者：在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的体验、感悟、把握和深刻见解对学生进行正确导向。开启思维，诱导方向参与对话，成为首席适时示范，引向深入精要点评，甑别提炼揭示学法，培养能力,引领：创设教学情境布置学习任务出示主干问题开启学生思维示范：针对学习难点讲解学习要领出示优质答案分析解答思路点评：有否定求结果开拓思维，引向深入有甄别求质量概括提炼，优化答案有整合求整体揭示学法，注重能力,四、科学预设，动态生成教学预设的作用：教学目标明确教学重点突出教学过程优化教学活动有序教学预设的内容：制定教学目标确定教学任务规划教学步骤设计主干问题预测学生疑难建构优质答案（教学现场的课堂是一个多维立体的动态场）生成式教学的功能：突出学生主体呈现教学开放提高学习效度促成教学对话生成式教学的策略：自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）(学生跟随教师教教师追随学生学),五、强调整体，体现深度革除：浅薄的教学分段教学，浅表梳理不求变式问题散杂，零星呈现缺少主干局部分解，割裂知识弱化思维凸显形式，忽视内容转移重心倡导：深厚的教学途径：宏观着眼，微观入手(小进大出，浅入深出)挖掘内涵入乎其里，出乎其外(立足文本，深入感悟）赏析语言增强思辩，训练思维（辨析正误，甄别优劣）分析写法视野开阔，能力综合（整体感知，内化认知）讲求整合，优化过程（由浅变深，由零变整）,六、优化问题,引领教学深入文本筛选信息理解内容分析语言概括要点品味语言体验情感聚合焦点针对文本主要信息，作出教学导向（导向）针对学生疑难内容，突破教学难点（释疑）针对课文空白之处，引发学生想像（开发）,激活思维适度开放追求个性体验讲究综合引领整体把握激发兴趣产生探究欲望把握难度面向中等学生设置梯度由表及里由浅入深由易到难从形式到内容从语言到内涵从形象到抽象从分析到概括从观点到阐述从知识到方法,教学问题比较你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？皇帝的新装假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？鲁提辖拳打镇关西诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？天上的街市你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？变色龙,七、设置活动，讲究实效指标体现语文教学本质植根语言注重活动内容价值培养思维关注内容形式统一讲究效率激发学生学习兴趣乐意参与顾及学生心理特征张扬个性方式学生：独立思考合作探究口头交流书面表达（综合多元）（诗歌赏析）教师：多用归纳法，少用演绎法多练后评析，少练前提示多感性领悟，少理性概括,八、开发资源，提升立意还原性阅读（追究作者意义）懂揣摩作者的写作动机理清作者的写作思路分析作者的写作技巧领会作者的思想情感聚合认同开发性阅读（追求读者意义）悟利用阅读材料中的信息资源，作发现、拓展、延伸、评论、推论性阅读。发散开放独立体验特征：源于文本超越文本基于理解贵于个性,教学示例：根据文中关于无产阶级骨气的概述，列举无产阶级最有骨气的具体事例。（谈骨气）假如奥楚蔑洛夫第二天去拜访将军，将会出现怎样的情景？请加以描述。（变色龙闻一多在李公仆的悼念会上作了最后一次讲演后被暗杀，你认为值得吗？为什么？如果当时佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的，小说的情节将会有怎样的变化？（项链）雷雨中周仆园的潜台词。你对焦仲卿和刘兰芝双双殉情的抉择持怎样的看法？（孔雀东南飞）,九、比较评析，揭示规律例一：声声慢（李清照）教学片断教学行为：1.教师无表情无节奏快速地朗读李清照的声声慢引导学生评析教师朗读明确这首词的感情基调，分析词的意象和意境2.教师示范诵读李清照的声声慢引导学生评析教师诵读明确这首词的感情基点，把握诵读的基本要领学生诵读声声慢，分析意象和意境教学功能：1.设置陷阱，树立靶子；引出情感，展开分析（先反后正）2.作出示范，调动情绪；引出情感，展开分析；供范式，指导诵读（正面推进）,例二：北方（艾青）教学片断教学行为：预案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方）用填空分析法赏析“悲哀的北方”（意象和用词）的原野冻结在十二月的寒风里，（荒漠）村庄呀，山坡呀，河岸呀，呀（颓垣与荒冢）都披上了的忧郁（土色）实案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方）请找出诗人选取的描述北方的景物(13)你认为哪些景物、哪些词语最能表现北方的悲哀?请说出理由。,教学功能：预案：对照原文，找出词语；根据提示，分析作用（指令性赏析）理解圈定词语，分析表意作用（阅读视野狭窄，能力要求降低）实案：