(许雪梅）提高广西农村地区学前教育专业学生口语表现力的应用研究

2011年度广西中等职业教育教学改革立项项目（2011C94）研究成果提高广西学前教育专业学生口语表现力的应用研究南宁市第四职业技术学校 许雪梅摘要：要提高广西学前教育专业学生的口语表现力，还应当力求通过对语文课、教师口语课的故有教材和教法进行梳理和归纳总结，开发出专业教学标准以及核心课程的课程标准，力求把与学前教育专业相对应的各种所需的技能要求融入到专业教学标准中，并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动，实现学前教育专业与幼儿园岗位、专业课程内容与职业标准、教学过程与幼儿园教育教学过程三个对接。关键词：广西学前教育专业学生 口语表现力 应用研究当前是我国学前教育专业前所未有的发展良机。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、国务院关于当前发展学前教育的若干意见等一系列政策文件进一步明确了学前教育在国民教育体系中的重要地位。在国办发201048号文-国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知中，广西成为学前教育专项改革试点地区之一。教育大计，教师为本。运用怎么样的课程实施方法来培养未来幼儿教师，以求适应现代学前教育改革的发展与需要，已成为学前教育专业课程改革的首要任务。学前教育专业学生是未来的幼儿教师，她们的口语水平如何，直接关系到她们的教育能力和幼儿的语言发展。教师口语的艺术，指教师在教育、教学情境中善于选择和运用规范的、准确的、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。教师口语的艺术，是一种创造性的语言运用艺术，包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语言策略，敏锐的语言应变和话语，丰富的语言表现力，以及对语言美的不断追求。而三至六岁的幼儿正处于学习口头语言的关键期，也是幼儿掌握语言的关键期。从事启蒙教育的教师如何让自己的口语幼儿化，使自己的教育教学语言具有规范性和艺术性，从而取得良好的教育教学效果，是幼师口语教学研究的重要课题，作为未来教师的学前教育专业学生，那更是应该做好这个方面的准备。一个教师，如果在语言修养上达到了较高水平，教学过程就会有一种无形的吸引力。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，这是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种力量，是人类文明的一个源泉所在。”美国心理学家梅拉别斯根据实验得出结论，最能打动人的一句话是7%的内容+38%的声音+55%的表情。语言是幼儿教师与幼儿交往的重要渠道和形式，“教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬、腔调的刚柔文野等等语音上的千姿百态的细致差异表达极为丰富复杂的思想感情”。对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。如此具有魅力的语言，是需要长期的学习和实践的，所以学前教育专业学生从在小时候就重视口语表达的锤炼，是非常有必要的。要提高幼儿教师的口语表现力，在幼儿教师职业口语训练中，不妨着重进行教育口语训练（表扬语、批评语、启发语、沟通语、激励语训练）和教学口语训练（导入语、讲解语、过渡语、结束语训练）。一、甜美的幼师口语教育教学的言语过程就是教师、学生、语言三者整合而成的知识传授过程。从事幼教工作的教师，面对的是六岁以下的孩子，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。因为幼儿的直观动作思维和形象思维已很发达，幼儿教师就应当懂得充分利用他们的这一特点，通过浅显的口语把孩子们视觉、听觉、味觉、嗅觉等所有的感官都调动起来，协调感受新知，培养言语意识。例如，大班讲认识萤火虫一课的开始部分，老师可以这么说：小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：别着急，我们来帮助你。说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”笔者认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。孩子们在教师亲切、自然、纯真的表情和语言中展开丰富的想象，动用各种感官，进行积极的思维，尽可能由直观、形象思维向逻辑思维过渡，从而比较全面地把活动内容表述出来。这段表述应当夹着很多动作，也可以称用态势语，如着急时的抓耳挠腮，思考时的拍头转眼，还有喝水时的用力吮吸，也有喝饱后轻抚肚皮的得意洋洋。教师运用夸张的动作和舒缓的语调，让学生有将各种感官都调动起来的欲望，经历一次无声的心理讲述体验。因此，学前教育专业学生们平时多注意焕发童心，语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。二、童趣的幼师口语幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。教师童趣的语言应使孩子乐于感受新知，能够激发童趣。它能够让孩子如见其形地感受到蓝天、白云、芳草地的自然景观；如闻其声地感受到小鸟的歌唱、小溪的淙淙流淌；如临其境地感受到母爱的温馨、晨露的清凉。哪怕是批评，也是委婉的，使他们感受到真挚的爱抚、殷切的期待。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“”）的指导语：“”的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是“u”贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。”又比如，本来有三个孩子想在新年晚会上捣鬼，但是老师巧妙地利用委婉语使三个“小调皮”彬彬有礼地参加了新年晚会。本想来捣乱的不速之客在被邀为客人时，在接受了热烈而友善掌声后，收起恶作剧的念头，维持了晚会的欢乐气氛。好孩子是夸出来的，小孩子需要赞美、鼓励，他们渴求理解。赞美对他们如阳光一样，一些儿童教育专家常用这样几句话来对他的孩子说：好极了，你真棒，你太能干了。语言的诱导功能在孩子身上表现得更充分。幼儿教师口语的童趣化可以选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。还可以把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。因此，幼儿师范学校的教师们首先是保持童真童趣的角色，其次是在给学前教育专业学生授课的时候，特别要注意进行着方便的灌输和训练。三、短小的幼师口语真正的幼儿话的语言是以口头表达为主，以态势语为辅的知识诠释和品行诱导,是浅显生动、通俗易懂的。幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课。幼儿教师的教育教学口语应避免成人化，书面化，而应该以浅代深、以白代文，说“思考”就是“想一想”，并配上小脑袋的思考状。要多用实词，少用“然而”、“但是”、“可能”、“大概”之类。要多用多音节词，尽可能变“时”为“时候”，变“已”为“已经”舒缓的节奏，更贴近儿童游戏时的心态。多音节的节拍，减弱了密度，使孩子们来得及思考，也适合儿童的思维特点，便于他们记忆。下面请看教师对儿歌春天在哪里的提示语：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦.小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”四、规范化的幼师口语幼儿虽然有了一定的语言基础，但还很薄弱，尚处于语言的发展阶段，词汇占有量不多，且缺乏语法知识。因此，幼儿教师应当用规范的可作范例的语言影响孩子。应当注意别把方言当作口语。教师要提高辨别语言形式的能力，及时发现，主动引导孩子的口语贴近标准，向普通话靠边拢。规范和标准不只在书面语当中有，口语也应该规范，否则它就会沦为方言土语。许多人以为，规范的语言应是循规蹈矩的书面语，甚至是文学语言。这主要是我们的一种传统的观念：重视书面语，轻视口语，最终导致口文分家，文字神秘化，阻碍了文明的进程，文化的传播，影响了民族整体文化素质的提高。优秀的教师就应积极诱导孩子用口语，用标准的口语来表述他们的所见所闻，所思所想。教师用浅显的“大白话”化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，如跟孩子们说话，把“春燕纷飞，蜂蝶飞舞，春风吹拂，春雨飘洒。好一个美丽春光！”改成：“一只又一只的燕子在你追我跑地游戏，美丽的蝴蝶在鲜艳的花朵上跳舞，冬眠的青蛙苏醒了，试着它们的歌喉。春风梳着大树的头，梳出了一片又一片绿叶，春雨沙沙地下个不停，迎春花、桃花都开了，它们好像张开了小嘴，告诉我们春天来了，我们一起去春游好吗？”这才是儿童化的口语，才贴近孩子们，才能符合幼儿教师的口语标准，也可以说是幼师的口语规范。这样的口语，直观、绘声绘色，从而浅显，生动，通俗易懂，富有童趣。同时，也能激发孩子的好奇心，模仿意识，引起共鸣，收到最佳的教学效果。广西是多民族聚居的自治区，世居着壮、汉、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等12个名族，另外还有满、蒙古、朝鲜、白、藏、黎、土家等40多个其他民族成分。世居广西的12个民族，除回族使用居住地的汉语方言外，其他的都有自己的语言，分别是壮语、汉语、瑶语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、京语、彝语、水语、仡佬语，有的民族甚至使用多种语言，且各种语言中的发言土语十分复杂。除此之外，北方方言、粤方言、湘方言、客家方言和闽方言等五种方言汇聚于此，汉语方言词汇和少数民族语言词汇对广西人的普通话学习都造成极大的影响，导致广西人的普通话标准程度明显低于北方省份，同时也是因为受到多方言的影响，广西人整体的口语表达能力也是明显不如外省，尤其是明显不如北方的省份，这就直接造成了广西人跟外省人沟通的不便，影响了社会生产和社会。而事实上，由于口语标准程度及其口语表达能力的欠缺，许多出到外省工作的广西人，哪怕他具备了优秀的知识和技巧，却鲜少有在岗位上表现得特别优秀的。要想改变广西少数民族地区这种口语状况，从根本上提高少数民族地区人民的口语标准程度，那就必须从幼儿园抓起，必须从幼儿园就开始进行标准的普通话口语学习，而要实现少数民族地区幼儿标准口语教学这个目标，就要求从幼儿园的师资队伍建设抓起，亦即从学前教育专业的学生抓起，要求她们必须具备教授标准口语的教育关键能力！所谓“教育关键能力”，定义方法能力和社会能力合称为“关键能力”。在新加波，把“职业核心能力”也称作关键能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。目前，就读学前教育专业的学生来自全区各地，不管是城市还是农村，学生都是受到少数民族地区多发言的影响，在语言学习的过程中，一直受到方言的不良影响。另外，据调查了解，就读学前教育专业的学生大多是文化课成绩较差、识字能力差、口语表达薄弱，再加上学习积极性不高；进入学校后，她们也不能在短时间内好转起来，而由于局限于学生学习的热情和积极性，语文类课程（包括阅读和写作、普通话语言、幼儿教师口语、学前儿童文学等）的课堂效果并不是很显著，知识水平的低微直接制约了学生的口语表达能力的提高。试想，这样低水平口语的学生，将来她们又怎么可以教好幼儿园的孩子？要提高广西学前教育专业学生的口语表现力，还应当力求通过对语文课、教