心理学——幼儿记忆的发展PPT课件

幼儿心理学4幼儿记忆的发展,1,.,久石让_悬崖上的金鱼姬,2,.,要掌握的概念,什么是记忆，它包括什么记忆的分类形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆短时记忆、长时记忆识记、保持、再认、回忆的概念记忆的品质包括什么幼儿记忆发展的主要特点,3,.,什么是记忆,记忆的概念记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。,诗经关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。,4,.,识记,识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程。它是记忆的第一步，可以从不同角度划分成不同种类。,5,.,有意识记、无意识记的区分,无意识记是指没有自觉识记目的或任务，也不需要意志努力的识记。,有意识记是按照一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的一种识记。,6,.,机械识记、意义识记的区分,奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太阳花、租赁单车、黄鳝下雨、萨德、毛笔、小芙蓉,机械识记是对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系，机械重复完成的识记。我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机械识记。,7,.,早晨，拉开窗帘发现下雨了，我吃了一个奶酪面包，上班的时候接到一个电话，号码原来是学生刷租赁单车骑车去学校上班，可惜路过金山街的时候半路爆胎了，到办公室后，有老师正在讨论萨德的问题，有老师拿着毛笔练字，中午回家买了束小芙蓉、太阳花，午饭有豆芽和黄鳝，,机械识记、意义识记的区分,意义识记是在对材料理解的情况下，运用有关的经验完成的识记,8,.,保持和遗忘,保持是对识记过的事物，进一步在头脑中巩固的过程。对于识记过的东西不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆都称为遗忘。,9,.,艾宾浩斯遗忘曲线,10,.,久石让_悬崖上的金鱼姬,再认与回忆,11,.,再认和回忆,再认是对过去感知过的食物重新呈现在面前时感到熟悉，确知是以前识记过的。回忆是过去反映过的事物不在面前时把他的反映重新呈现出来。,他们之间没有本质的区别，只有程度上的不同，能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。,12,.,记忆的种类,13,.,形象记忆,是以感知过的事物的形象为记忆内容的记忆,14,.,情绪记忆,是已体验过的某种情绪和情感为内容的记忆,15,.,逻辑记忆,神探夏洛克第一季第一集24分,16,.,运动记忆,17,.,短时记忆和长时记忆模式图,短时记忆是指一分钟以内的记忆，及所获得的信息在头脑中储存不超过一分钟，识记后立即再现，再现后就不再加以保持。长时记忆是指一分钟以上直到许多年，甚至终身保持的记忆。,18,.,记忆的品质,记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的正确性记忆的准备性,记忆的敏捷性体现的是记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事物的数量,顾名思义，即是记忆的事物能在头脑中保持时间的长短，是记忆巩固程度的体现，也是良好记忆的第二个标准,即是记忆的准确率，是指对原来记忆内容的性质的保持,即是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准确的提取信息。它是决定记忆效能的主要因素，是判断记忆品质的最重要标准。（智慧仓库）,19,.,20,.,新生儿记忆的发展,条件反射的建立对熟悉的事物“习惯化”,新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为条件反射和对刺激的习惯化,新生儿记忆的主要班线之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射,习惯化：由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对这种刺激(例如警报、防御、攻击)的自发反应减弱或消失的现象。即是出生几天的孩子，也能对多次出现的图形产生“习惯化”，对其注意时间逐渐减少，甚至完全消失。,21,.,婴儿记忆的发展,婴儿很早的许多作为，就在逻辑上隐含着记忆系统的存在。尽管记忆很早就存在在，但并非一开始就很完善。大约一岁半以后，言语的发展令儿童记忆具备了新的特点,年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需要较少的接触时间或“学习时间”，就可以把一些刺激或事件纳入记忆,1.儿童的再现能力开始发展起来。两岁时幼儿可以回忆起几天前的事，三岁时，则可以保持到几个星期以后还能回忆。2.出生后三年，儿童的记忆基本都是无意记忆。但由于词、言语的发展，若成人向孩子提出“要记住”的任务，于是有意记忆开始萌芽。,22,.,23,.,无意记忆占优势，有意记忆开始发展,记忆大有很大的无意性,幼儿既不善于有意地完成向他们提出的识记任务，更不善于在自己面前提出识记某种东西的专门目的。他们记什么，不记什么，主要决定于：（1）客观对象的性质，如直观、形象、具体、鲜明、活动着的事物，容易引起他们的识记；（2）客观对象与主体的关系密切，如幼儿感兴趣的、能激起儿童强烈的情绪体验的、能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活动的对象等易被幼儿所识记，反之，幼儿则不易识记。,24,.,无意记忆占优势，有意记忆开始发展,幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。幼儿在听有趣的故事时要求教师反复讲，对爱唱的歌曲一遍遍地重复唱，他们这样做并不是为了要记住故事内容和歌词，他们只是为了得到情感上的满足。对于要求他们及时识记住的事情，他们反而不会重复地去识记它，而着急地说：“我记不住，我不会记。”因此，凡要幼儿记住的内容，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。反之，即使给幼儿安排了多次重复的机会，收效仍然不大。,25,.,无意记忆占优势，有意记忆开始发展,有意识记开始出现并逐步发展随着言语调节机能的增强和有意记忆的训练，中班、大班幼儿逐步领会了成人向他们提出的各项识记要求，有意记忆有了明显的发展。大班幼儿不仅能努力记住和再现所要求记住的材料，还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆。,26,.,记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果,有人做过实验，让四岁儿童观察12张图片，其中让一组儿童观察时说出图片的名称，另一组儿童观察时不说出图片的名称，当检查他们识记的效果时，发现两组成绩悬殊，说出名称的一组平均记住67张图片，而不说图片名称的一组只记住23张。故，为使幼儿的记忆达到最佳效果，必须重视教学过程中语词和形象的共同作用。,27,.,记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果,在幼儿园的日常教学中，这个特点表现得十分明显。如，幼儿记歌词、快板比散文容易；对歌表演又比单纯的唱歌的歌词容易记住；有图片、模型、实物等直观教具配合下的讲述内容比单纯讲述的内容容易记住。对幼儿进行教学时，必须考虑教材内容的直观形象性、教学形式的具体生动性，这样可以使语词的记忆有表象作支柱；同时也必须注意发挥词在幼儿的形象记忆中的作用。因为幼儿形象记忆的效果也取决于词的发展水平。幼儿言语发展得好，识记时能叫出物体的名称，那么形象记忆的效果也较好，反之，形象记忆的效果就较差。,28,.,机械识记多于意义识记，但效果差于意义识记,幼儿知识经验缺乏，分析综合和理解能力差，常根据事物的一些外部特征和联系，简单重复的进行识记。特别是小班儿童，如教师在教学时吐字不清，孩子容易错误模仿，从而坚持错误的识记。要提高幼儿的记忆能力，不能一味让幼儿反复背诵识记材料。防止有意义的材料被幼儿当成无意义材料来世界，要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在立即的基础上进行识记，以提高识记效率,如果你是一名幼儿园老师，你如何让幼儿识记数字1-10？,29,.,30,.,幼儿记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展,对不同年龄段的幼儿在记忆上应该有所区别，识记材料的长短、识记时应采用的方式有所区别，大班一次能识记的材料，小班就需要分几次完成，要求幼儿记住的各种规则，在小班重复的次数要比在大班重复的次数多。,31,.,记忆的精确性较差,幼儿对复杂的材料部善于做精细的分析，识记时通常不求甚解，再现时也不会想方设法进行追忆，且易受暗示，记忆精确性较差，这种现象年龄越小越严重,回忆时识记材料大量遗漏回忆错误率高市场有歪曲事实的现象,32,.,偶发记忆说谎问题,幼儿记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实和想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分。这种现象经常被误会成幼儿在说谎，这显然不对。教师应该耐心帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。,33,.,帮助幼儿进行及时、合理的复习（教师要帮助幼儿多次复习需要掌握的知识技能，但要注意复习方式灵活多变，避免单调，否则会引起幼儿的脑神经疲劳，从而降低复习效果）识记材料要具体形象，识