【新课程理念下的生物试卷讲评思考】新课程理念

【新课程理念下的生物试卷讲评思考】新课程理念 进入高三，生物复习面临着内容多、任务重、时间紧、考试频繁后拖延进度等一系列困难。因此有的老师为了省时、图方便，没有充分认识到试卷讲评的重要意义，往往只是“照卷讲题”、“就题讲题”或简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应发挥的作用，学生往往会出现一错再错的现象。本人认为认真抓好讲评这一教学环节，帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。本人结合自身教学实际和xx年我省综合理科质检考试生物科试卷内容谈谈几点具体的做法。 一、“点” 试卷讲评一定要有重点，试卷讲评，最忌讳不分对象，不分内容，一概而论，笼统而讲。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。同理，生物学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错问题，真正解决学生的学习困难，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。 1.侧重难点的讲评分析 教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了所谓的难点，但错误较多试题不一定是真正的知识难点，知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能力要求进行分析讲评。例如这次考试，ATP的水解方程式较多同学少写能量，但这并不代表这个知识点是真正意义上的难点，而是学生粗心造成的。 2.侧重生物能力的讲评分析 高三生物复习教学的最后阶段应由重视基础知识复习转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也不仅仅停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导。如本次考试中遗传图解书写就很不规范。 3.侧重解题技巧的讲评分析 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，如解答选择题时可引导学生学会直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法：解答综合分析题，则重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。 4.侧重错误原因的讲评分析 教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 为了解决这一点，笔者的做法是师生互动。共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题，可让师生共同参与。例如这一次考试中的一道题：(节选)甲状腺的细胞聚碘能力的大小与细胞膜上的有关。该空得分率较低，有很多有代表性的错误答案，讲评时就故意不直接说，而是问学生：谁愿意把你认为该得分却没能得分答案说出大家分享? 学生A：老师，我认为答案是运载体。老师：能谈谈你的解答思路吗? 学生A：甲状腺的细胞把碘从细胞外运到细胞内从而达到聚集作用，因此是运载体起作运输作用。 老师：请坐，大家觉得他的答案怎么样? 学生B：我认他的答案不对，因为运载体是基因工程的工具之一! 老师：那好!说说你的不同见解。 学生B：因为运载体作用是与目的基因一起构建成基因表达载体，把目的基因导入受体细胞，而题干是回答“细胞膜上的有关”，明显与运载体不相关，我认为答案是糖蛋白，原因是糖蛋白覆盖在细胞膜表面，容易与细胞外的碘结合。 老师：听起来很有道理，有无瑕疵地方?同学们，还有其他的解法吗? 学生C：糖蛋白没有运载体功能，我认为应从碘进入细胞方式主动运输(也就是前一个空格)来考虑，主动运输需要两个条件能量和载体，这个空格应该填“载体” 老师(刚要肯定) 学生D(马上站起)：老师我答案是“蛋白质”，为什么不给分?载体的化学本质不是蛋白质吗?_ 大家立刻把目光注视到老师，看老师如何表态。眼看火候已到。笔者就顺水推舟地点明载体和运载体的区别、糖蛋白功能等知识，再回扣“细胞膜上”，暗示切入点应该是从结构上分析而不是从物质上考虑，因此写蛋白质是不对的。 通过讨论和争鸣不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。 二、“线” 随着课程改革的不断深入，生物试题也由知识立意转向能力立意。因此，教师在指导学生弄清楚试题涉及的相关知识点后，应帮助学生弄清楚试题中各种图表和表述中隐含的生物学含义，思考用什么专业术语或概念原理组织答案最恰当；思考原题怎样改造可以形成变式题。题目经过加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆益面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知识的理解，将知识点连成“线”，再扩展形成知识网络。同时，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力、举一反三能力，收到事半功倍的学习效果。 例如试题：青枯病是茄子的主要病害，抗青枯病(T)对易感青枯病(t)为显性，基因T、t与控制开花期的基因A、a自由组合。若采用二倍体早开花、易感青枯病茄子(aatt)与四倍体晚开花、抗青枯病茄子(AAAATTIT)为育种材料，运用杂交和花药离体培养的方法，培育出纯合的二倍体早开花、抗青枯病茄子，则主要步骤为： 第一步： 。 第二步：以基因型u的茄子为亲本杂交，得到FI(Aart)。 第三步：u(用遗传图解或文字简要描述)。 对于第三步，较少学生用单倍体育种方法来作答，大多数用杂交方法。令人奇怪的是，按理应该单倍体育种更容易想到也更容易书写，调查发现学生是看到“花药离体培养”，但题干中没给“秋水仙素”这一试剂，因此都不敢尝试用“秋水仙素”处理幼苗。深入分析还是“花药离体培养”与单倍体育种关系没有理解。讲解该题时，本人就不直接指明学生要注意遗传图解书写规范，特意用电脑投影出几种育种方法列表归纳比较，这样帮助学生既辨析概念又形成完整知识网络。为了进_步巩固还拓展以下变式题。 有位农场经营者有这样两个大棚果园，一个里面种的番茄是黄果肉的(rr)，另一个是红果肉(RR)的品种。红果肉的番茄呢，比较受消费者的喜爱，但是它易感病(DD)；黄果肉却具有较强的 抗病能力(dd)，但是一般人们还是比较喜欢红番茄。如何能够得到既抗病的又是红果肉的番茄纯合子呢?请问：你们有哪些方法帮他解决这个问题?提示学生至少用两种方法，并且让两位同学上黑板上板演，其余同学独自完成，写完后其他同学批改。这样把失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到巩固，达到会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，从而达到触类旁通的效果。 三、“面” 1.试卷讲评要让学生积极参与 新课程要求体现学生的主体作用，以及老师的主导作用，什么都一手包办只会培养高分低能的书呆子。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而解，欲言而不休的状态，让学生不思而不得其解。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。 2.营造师生平等交流的氛围 讲评课上，针对失分率较高且具有典型性题目，笔者总是给学生一些时间，让学生们认真分析或商讨，找出失分根源。教师只在适当或关键时刻给予点拨、启示，让学生在订正中得到知识和心理上的满足，从而形成强大的学习驱动力：同时笔者积极鼓励学生讲述解题的思路与方法，甚至可以表达与老师、答案不同或相反的意见。这样不仅开阔了视野，掌握了知识，更重要的是营造了一种良好的学习氛围，同时提高了学生们的语言表达能力。 3.试卷讲评要有鼓励 讲评教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，这对于学生生物学习兴奋度和积极性是有提高的。试卷讲评时，要注意激发学生情感。如对有独特思路或有创新意识的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其学习兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。 针对较容易的考试，及时提醒学生，别得意忘形，“人易我易，我不大意。”针对较难的考试，及时疏解有些同学心理的情绪，“人难我难，我不畏难”。讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。这对提高讲评课的质量十分重要。 从“点”出发，连成“线”，再把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练，在深化课程改革的当今，我