【立足多种角色解读文本,提高阅读教学有效性】阅读教学的有效性

【立足多种角色解读文本,提高阅读教学有效性】阅读教学的有效性 许多成功的阅读教学，都是以教师对文本准确、深入、独到的解读为基础的。我们常常提及的“文本”包含了多重含义：立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”学习的蓝本。在新课程背景下，我们可以从这“三个立足于”着手,变换多种角色解读文本,提高阅读教学有效性。 一、立足于读者的角度，展开作品层面的阅读和体悟 现实中，有相当一部分教师，备课的过程是倒置的。不是先仔细解读文本，而是先阅读教学参考书和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。有些教师把时间更多地花在资料搜集上、教法构思上、练习设计上，而花在阅读文本上的功夫却很少。这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导。因此，要改善阅读教学，必须从改善备课时的文本阅读做起。 我们可以对文本进行陌生化阅读。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态，就是要求我们冲破惯性思维的束缚，努力用陌生的眼光去阅读文本（哪怕是读过多次的文本），不断从普通的文字中获得新鲜的感受，从熟悉的文本中获得原初的感觉，实现个性化、创造性的解读。备课时，我们可以首先撇开教参、各种资料，在第一时间与文本直接晤面，以平静的心态接触文本，以新鲜的阅读触觉感受文本,让感受和认识自然地在心里成长。这样，我们就可以摒弃干扰，轻松地阅读，获得属于自己的独特体验以及与学生相类似的阅读感受。如果一开始就立足于教师的立场进行阅读，可能会使阅读职业化、技术化、功利化，对真正意义上的阅读教学是非常不利的。 我们也应该对文本进行细读。文本细读作为欧美新批评的基本方法，其基本特征是立足言语确立文本的主体性。阅读教学中强调文本细读，是提倡备课时教师把自己当作普通读者,以陌生化的心态,对文本进行多次的、反复的、细致的、智慧的阅读。细读时要通过对语言的理解走进作品，用自己的心灵去感受文本。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。教师细读过文本再走进课堂，才能把自己的呼吸和心跳融入课堂，才能游刃有余地驾驭课堂。具体说，可从语言、细节、结构、背景等方面对文本进行细读。 1语言。文本细读的起点一定是文章的语言，触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，这样才能将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 2细节。在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲外，文本中的某些细节,比如插图、课后练习等,也是值得我们发掘的地方。 3结构。要想使文本细读“既见树木，又见森林”，“结构”是一个不容小觑的要点。注意文本的结构，我们就不会自以为是地抓住一句话、几个词、片言只语，断章取义，造成对文本的曲解或误读。 4背景。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情等等，“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻。 二、立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理 教师以陌生化心态细读文本、准确把握文本的最终目的，是为了更好地进行阅读教学。因此，在作为普通读者反复阅读过文本以后，教师应立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理，合理地制定教学目标和要求，准确地把握教学重点和难点，恰当地选择教法和学法，科学地进行教学设计等等。我以为，可从三个方面来解读和处理教材文本。 1.把握文本的主导价值 虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这一千个“哈姆雷特”终究都应是“哈姆雷特”。虽然“课标”指出阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，但是“多元有界”。教师应准确把握，深入挖掘，读出文本的主导价值，以便于引导学生进行理解，也免得当学生出现随意解读时，不置可否，使课堂出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的随意与敷衍。 如江雪教学片段： 师：读到这里，同学们还有什么疑问? 生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? 师：这个问题提得好，谁能帮帮他？ 生2：因为那老翁爱吃鱼。 生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 生4：我想，那老翁钓的鱼是要拿去卖的。 师：同学们说得都有道理，你明白了吗? 生1：（一脸茫然）。 以己昏昏岂能使人昭昭？教师备课时要在深入解读文本的基础上，结合柳宗元的生平简介及作品的写作背景，把握文本的主导价值，才有可能在课堂上引导学生走进文本，走进作者，进行理性反思，体悟到诗人的真正目的，是借写渔翁寒江雪天独钓，抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达诗人虽处境孤独，仍傲岸不屈的性格。教师如果连文本的主导价值都不能把握,教学的有效性怎么会提高呢？ 2.把握文本的主要内容 在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点，或一词、一句、一段，或开篇、总结、承上启下。找准切入点，引导学生从整体感知课文，就能更好地完成教学目的和要求，解决教学重点和难点。从以下几方面去解读文本，不失为把握其主要内容的好方法。 一是抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。有的课文，抓住题目，步步深入，会事半功倍。如苏教版六年级的课文山谷中的谜底，紧扣题目，引导学生分以下步骤研读课文： 山谷中这个谜语的谜面是什么？ 谜底是什么？ 由谜面得出谜底的原因是什么？ 学了课文你得到了什么启示？ 这样的教学设计，思路清晰，重点突出，可以大大提高阅读教学的有效性。 二是抓中心句。小学的不少课文都有中心句，这些中心句或开门见山，或卒章显志，或承上启下。抓住这些中心句来组织教学，往往能起到纲举目张的效果。 三是抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用，抓住这些关键词来进行教学，往往能很好地突出重点，解决难点。 3.把握文本的艺术特色 细读文本，我们会发现每篇课文都有其艺术特色，或是结构方面的，或是修辞手法方面的，或是语言风格方面的，或是几方面兼而有之。教师应该遵循课标要求，引导学生学习作者的表达方法，并能逐步运用到实际的生活中。 三、立足于学生的角度，展开“学材”层面的审视和反思 学生是学习活动的主体，教师无论是立足于读者的、还是立足于教者的文本解读，都是为学生的学服务的。教师要立足于学生的角度，把教材当“学材”，把“教案”当“学案”，真正地把学生当作学习的主体。针对当前语文教学普遍存在的一些问题，建议教师在审视教学预案时，对下列问题作一些思考： 1.教学目标的制定是否合理？从某种程度讲，教师对文本钻研得越深，与学生的距离就可能越远。确实，片面追求高、深、新的文本解读，可能会越来越脱离学生实际。目标是一堂课的统率，教学目标定位过高、过杂的现象是比较常见的，需要教师用理智的态度来审视和调整。另外，教学目标要突出重点，不必求多、求全，我们不能把自己细读文本时的体会和理解全都强加给学生。 2.教学过程的设计是否给学生留有足够大的学习空间和时间？我们在设计教学过程时，应该站在学生学的角度来审视“预案”，想一想我们有没有为学生个性化地、陌生化地细读文本留下足够的空间和时间。 3.文本作为“学材”的工具性价值有没有被恰当发掘？现行语文教学常常有人文性泛滥、工具性不足的倾向。教师应站在学生学习的角度，根据文