【英语“哑巴”何时能开口说话】梦见哑巴开口说话

【英语“哑巴”何时能开口说话】梦见哑巴开口说话 （大兴安岭高级中学外语组，黑龙江 加格达奇） 摘 要:本文立足于高中英语教育，分析了“哑巴”英语现象产生的原因，并且阐释了在高中英语教学中，提高应用水平的可行性。最后，提出了提高英语实用性的建议。 关键词:高中英语教学 英语应用性 沟通 应用英语 专业英语 随着全球国际化发展，当今社会对英语应用型人才的需求逐渐增大，对语言驾驭能力的要求也越来越高。口语水平、写作能力、应用熟练程度也都成为求职的敲门砖，然而，当前普遍存在的问题，是拿着英语各级证书的应征者却不能准确表达自己的想法，面对这样的现实情况，身为高中教育者的我们，不禁要重新审视一下目前的英语教学。 一、教学目标与人才需求情况出现偏差的原因 高中阶段的英语学习，旨在巩固英语基础的同时，提高应用水平。新教材的实行紧跟时代步伐，我们也取得了显著的教学成果，很多高中生甚至已达到过英语级别的水平，可为什么实际对话交流时却不能从容以对？我们的教学目标与实际应用出现偏差的原因是什么？笔者认为主要有以下几点： 1.在教学内容上，应用英语与专业英语没有区别对待 应用英语与专业英语的混淆，导致所学内容多、杂。比如，在词汇学习上，那些专业词和常用词同等对待，都要求达到听说读写的水平，所有知识一把抓，严重分散了学生的精力，不仅负担加重，而且重点模糊。 2.课程设置不完善 平时教学多只注重语言输入，忽略语言输出及应用。普遍都是知识教学占主导地位，没给学生创造充分的练习和应用的机会。 3.教法单一 教学过程中，很多教师感到难于摆脱旧的教学思想的“便利”,仍然采用教师讲学生记 练习测试的传统模式,形式单调,教师教得死板,学生学得厌烦。 二、在教学中提高英语应用水平的可行性分析 1.应用性的提高与高考是并行不悖的，不仅如此，它还能有效地促进素质教育的发展 近几年，素质教育在全国各地展开，已取得了遍地开花的可喜成果，从对课本的死缠烂打已逐步转化为以学生为中心的自主学习,很多学校也采取了先学后教的模式。随着素质教育的发展，高考试题也更贴近生活和时代。纵观近几年来的高考，试题总体难度已有所下降，试题重心逐渐向交际会话、阅读理解和应用作文等应用层面转移。 2.英语作为一门语言的学科性质使然 语言最基本的功能是沟通，而英语教育在我国发展一个世纪以来，似乎这种最原始的功用已经逐渐丧失，取而代之，我们培养出的是严谨的语法学家、句法专家，过于强调语法的重要性，最终违背了学习语言的根本目的，而使得在真正沟通时，很多学生却成了语塞之人。 有些地区在高考中添加了口语这一项，在大学录取时，根据专业需要来制定口语分数线，这是更注重应用性的一种趋势，是值得关注和鼓励的。 3.高中阶段所学内容更适合注重应用性 经过初中阶段的学习，学生已经把课本的理论部分基本学完，高中是英语教学承上启下的阶段，是对初中知识的深化及更加熟练的应用，内容（即语法、句法）上的变化并不大，主要就是对时态、语态、从句的进一步讲解和词汇量的扩充。所以，高中就应把重点放在对这些理论知识的应用上，应用的同时词汇量也自然得到了扩充。 4.兴趣是最好的老师 从实用性的角度出发，多媒体的普遍应用也促使着教学模式向多样化转变。机械的语言输入变成多样的语言输出，如知识问答、角色扮演、自编对话等，这些灵活多样的教学模式更容易让学生接受，无形中学生的兴趣也就得到了提高，减少了厌学心理的产生，给那些思维活跃但基础不是很好的同学提供了展示的空间。 三、关于提高英语应用性的几点建议 1.注重应用训练 高中英语由于不涉及到学生将来所学专业的问题，所以在应用英语和专业英语之间，还应把重点放在前者上。对于非常用词汇只须做到识词就可以，没必要再发散讲解它的派生词、短语、用法等。例如，外研版高一新教材必修2第五模块单词表及课本中出现了很多航天术语（如cosmonaut宇航员；navigator 领航员；taikonaut太空人等），这就需要老师对不同的词汇做出不同的要求，专业术语认识即可，进行筛选讲解。重点放在常用词汇上，创造语境，让学生做到自然的实际应用，而非传统的给出例句做英译汉、汉译英。 2.完善课程设置 目前，大多数学校都存在英语课程设置过于单一的问题，平时英语课堂以老师讲解语言现象为主，少数学校增设了听力课，无非也是针对高考听力进行的训练，无论是平时的英语课堂还是增设的听力课程，内容都显得过于单一枯燥。语言有其立体性的特点，从听说读写练的各个不同角度输入及输出才能强化对其的应用。建议除英语课每周5节6节的设置之外，增设每周1节2节的英语应用课，学校可按其具体情况设置。应用课上，除了听力的输入之外，应融入口语表达。例如，复述听力对话、10分15分钟英语角时间，给出话题自由讨论，鼓励学生把在平时英语课堂上讲解的东西用到实际中去。给学生提供尽可能多的接触英语听说的机会，培养学生用“英语思维”的习惯。学习英语最忌讳从英语外部感知信息汉语信息英语内部感知信息的接受过程。我们要利用课堂教学，强化英语的语音、语义不经过翻译而直接进入学习者大脑的这个过程，从而摆脱学习英语时对母语的依赖，提高英语的表达和感知能力。 3.重视写作训练 写作是继口语表达之后的语言输出的另一部分重要内容。这就不仅仅是口语中简单表达或是罗列单句的问题，而是上升到长句子的表达以及书面语言的应用上。 写作是语言表达的最高层次，其能力的提升是个“重在积累，贵在坚持”的过程。写英文日记显然是最好的方法，能学以致用，当然，内容并不用太过局限，可以进行不限主题的写作，让学生尽兴发挥，就他们所关心的话题畅所欲言的同时，自然会得到词汇、表达等应用层面的提高。 4.英文作品阅读 鼓励学生广泛阅读，英文原著、报纸、短文等都是形式多样的阅读材料，学生可以根据兴趣来选择阅读。教师可以留下方式灵活的作业，如基础相对较好的学生写出读后感，稍差的学生摘抄出自己喜欢的句子并背诵，如果读文章或书籍不太可行，也可以阅读英文的经典名句。在激发兴趣的同时，词汇量也得到了扩充。 四、结语 应用是语言学习之本,语言回归到学以致用的基本思路，即听、说、读、写的立体性教学。听日常对话及广播新闻；说所闻所见；读经典名著；写英文日记；让学生感受英语语言的魅力，进而提高学习的兴趣。提高英语的应用性不是一蹴而就的事，它需要教学者有敢于突破传统教法的勇气，有“用兴趣引导教学”的先进理念，有对学生出现消极学习态度时的转变