五柳先生传教案五柳先生传教案及反思

五柳先生传教案五柳先生传教案及反思 五柳先生传属宁静而深远、似枯而实腴的文章，充分显示出五柳先生的淡泊名利的心境。下面是为你带来五柳先生传教案及反思，欢迎阅读。 教材分析： 本文是作者托五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 教学目标： 1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。 2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。 3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。 教学重点： 1、朗读课文，体会陶渊明的思想性格。 2、积累字词，理解内容。 教学难点： 1、陶渊明安贫乐道的生活态度。 2、“不求甚解”的读书方法的理解。 课时安排：两课时 第一课时朗读和整体把握。第二课时翻译及字词。 第一课时 一、导入：李白诗云“何时到彭泽，狂歌五柳前。”同学们可知诗句中写的人是谁? 彭泽令，五柳先生，是陶渊明。上学期我们学习了桃花源记，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离战争，人人安居乐业的世外桃源。今天，我们一起来读五柳先生传，进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。 板书课题。 二、作者简介 1、陶渊明，名潜，别字元亮，号五柳先生，谥号“靖节”，人称“靖节先生”。曾经做过彭泽令，东晋文学家。 2、代表作：归去来兮辞，归园田居共五首，桃花源记 三、检查预习情况 1、读音 辄zh尽 短褐h黔qin娄 曾zng不 箪dn瓢 俦 chu衔觞shng 2、朗读检查。齐声读，老师正音。 四、朗读训练。 1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。 2、指名读书，其他人听后评议(23人)。 3、老师范读，听并用划出节奏。师教读。 4、齐声读。 五、解读志趣 先生无名无姓，不知哪里人，得号缘由：“宅边有五柳树，因以为号”。以柳树为号，柳之扶风正如隐士的高洁飘逸，先生又有哪些志趣呢? 1、找出文中表现五柳先生性格的句子，说说你是否喜欢五柳先生，理由是什么?(鼓励学生各抒己见) 2、性格：闲静少言，不慕荣利。 3、志趣(三大志趣) 好读书-“不求甚解”，在读书中得到精神愉悦 饮酒-“性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉”-率真放达 著文章-“常著文章自娱”-忘怀得失，自得其乐 “采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡足见一斑。 4、生活状况：“环堵萧然，不蔽风日，箪瓢屡空，”但是他“晏如也” -安贫乐道的五柳先生 5、“赞”语中哪句与传文中“不慕荣利”相照应?并谈谈你的看法。 不慕荣利-“不汲汲于富贵” 6、写作特点：多用否定句，“不”字为一篇眼目(共九个) 六、作业设计 1、读注释，自主翻译。(为第二课时准备) 2、背诵课文。 五柳先生传是八年级语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处之一。 我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开(可任取文中的语句)又收得拢(旧拢到对人物形象的认识上)当学生对中心句认知不一致时，我灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。 在此基础上进行拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。 当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。 不足之外还在于我的教学观念更新得仍不够 _，讲课或多或少有考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来， _走出来需要一个过程，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。 五柳先生传是八年级语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处之一。 我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开(可任取文中的语句)又收得拢(旧拢到对人物形象的认识上)当学生对中心句认知不一致时，我灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识 在此基础上进行拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环 当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学 不足之外还在于我的教学观念更新得仍不够 _，讲课或多或少有考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模