人教版六年级上册语文天上的街市教学设计 天上的街市教学设计

人教版六年级上册语文天上的街市教学设计 天上的街市教学设计 天上的街市是现代文学家郭沫若于1921年10月在日本留学时创作的一首抒情诗，六年级语文老师要如何设计教学才能让学生们读懂这首抒情诗呢?在此了人教版六年级上册语文天上的街市教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获! 一、 创设情境，激发兴趣。 同学们今天是xx年11月2日，我们坐在宽敞明亮的教室里上课，但老师要把时间的指针倒拨回1921年，当时的社会是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此时正在日本留学，在一个夜晚，诗人来到海边，仰望美丽的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以天上的街市为题将这种理想写了下来。 这节课，让我们面对灿烂星空，随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗天上的街市(生读课题) 二、 范读引领 整体感知。 配乐 视频朗诵 同学们听老师朗诵诗歌，想一想：你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗? 出示全文 指名回答 三、 品味语言，感悟意境。 这首诗虽然语句通俗易懂，但是我们深入进去，还有很多地方值得品味和揣摩. 1. 现在请同学们用心读第一小节。 2. 谁来说一说你有什么样的感受 能不能读一读 3. 那么作者是怎样把景物描写的这么美呢?再读第一小节。 1、 自由读第一小节，想一想：运用了哪种修辞方法? 作者把地上的街灯比作天上的明星，又把天上的明星比作街灯，这种修辞方法叫互喻。 3、“街灯”和“明星”两个不同的事物有什么共同点? 无数 明亮 由一事物想到另一事物的过程叫联想。 举出几个联想的事例 (1) 我们看到雨后的彩虹、 (2) 我们见到慈祥的老师、 (3) “秋风”吹来我们会想到、 这些修辞方法和写作方法，我们以后都可以很好的运用到习作之中。 4、“街灯”和“明星”是两个静的事物，读到现在你觉得在诗人笔下它们还是静止的吗?诗人是怎样赋予他们动感的呢?(借助动词)，你能找到第一小节中表示动作的词语吗? 5、夜幕降临，街灯异彩纷呈，而此时，夜空中的星星也现出了美丽的容颜，我们再来读一下这小节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。 6、现在让我们追随着诗人的想象来到天上的街市。 自由读2、3、4小节。 说一说：诗人在天上的街市都看到了什么? 陈列着珍奇的物品 自由自在生活的牛郎、织女。 7、指名读第二小节，从这一小节中，你感觉天上的街市怎么样? 美丽 、富庶 哪些词语写出了天上街市的美丽、富庶? 美丽的街市 陈列的一些物品是世上没有的珍奇 你们知道作者生活中的街市是怎样的吗? 这首诗写于1921年，国内正是军阀混战时期，街上随时都有大批军队和伤兵经过，很少有人在街上闲游。由于战争不断，人民的生活水平更是难以维持温饱。 萧条 贫穷 生活在战争、贫穷中的人们，多么希望能过上安定、富裕的生活呀! 谁能试着读一读，让我们感受一下诗人此刻的心情。 8、诗人不仅想到了街市陈列的珍奇物品，而且还想到了神话故事中的牛郎、织女，再读3、4小节。 根据提纲，回答下列问题： (1)看一看：作者理想中的牛郎、织女过着怎样的生活? 骑着牛儿来往 提着灯笼在天街闲游 (2)说一说：神话故事中的牛郎、织女过着怎样的生活呢? 神话故事中，牛郎、织女被分隔在天河两岸，每年的农历七月七日才能相见一次。 (3)为什么把牛郎、织女的天上生活写得如此美好?作者要表达自己怎样的思想感情? 因为天上的街市是那样繁华、富庶，天上的生活当然是无比美好、幸福的。 字里行间流露出诗人对这自由、幸福、美好生活的向往和追求。 9、文中有一个词语出现了多次，你能找到它吗?还有一个非常相近的词语，谁来说一说? 再次读2、3、4 小节想一想：这些词语能表明什么?同桌讨论. 这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信理想世界是一定存在的，对美好的未来充满了信心。 谁能读一读2、3、4小节，注意读出这种肯定的语气。 10、作者为什么把想象中的生活写得这么美好，为什么不写现实生活中的美好呢? 在现实生活中不如意。 在现实中越是得不到的东西越是希望在想象中得到满足。 卖火柴的小女孩在又冷又饿中，她第一次擦燃火柴，想到了、 想象就是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。 四、 美读诗歌 积累语言 当年诗人想象的美好世界已经实现了，我们应该好好珍惜现在的美好生活。请同学们把自己的理解融入到诗歌之中，我们齐读天上的街市 五、激情总结 推荐阅读 愉快的四十分钟，我感受到了同学们的诗情画意。同学们，让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧! 教学目标：1、整体感知课文内容 2、通过发挥想象，深入感悟诗歌的图画美。 3、了解想象和联想的区别。 一、 诗歌情境导入： 师：同学们学过唐代杜牧的七夕，能背吗? 生(整齐背诵)：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。 二、整体感知内容： 师：深邃美丽的星空，让我们浮想联翩。90年前，年轻的诗人郭沫若面对星空想到了什么呢?下面我带领大家一起神游“天上的街市”，(听范读)请大家思考： 1、在天上的街市，你看到了什么? 2、你认为天上的街市是一个怎样的世界?在文中找一个词语概括一下。 生1：我看到了街市、陈列的物品和牛郎织女。可以用“美丽”概括。 师：天上的街市美在哪里呢? 生2：点着无数的街灯;有许多世间没有的珍奇。 师：这是美景，还有呢? 生3：牛郎织女在天街闲游。 师：你们能用自己的话描绘一下他们在天街闲游的场景吗? 生4：他们在边走边闲聊。 师：合理想象了他们的动作。 生5：他们的脸上布满了甜蜜的微笑。 师：他们的神态也进行合理想象。 三、合理想象，感悟画面美。 师：其实每一句诗都是一幅美的图画，接下来请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，大胆的想象天街的景物、人物的活动，包括他们的神态、动作、心理等等，拿起笔抒写美丽的画卷，神游一番天街，感受诗歌的图画美。 (同学们兴趣盎然，纷纷动笔抒写。4分钟后，全班基本写好。) 师：下面请大家展示自己的想象，展示时请其他同学美美的闭上眼睛，随着展示的内容，展开遐思，做一番身临其境的神游。 生5：天空云雾缭绕，仙气飘飘;用玉石铺成的街道平坦整洁，两侧商铺林立，顾客如潮，吆喝声此起彼伏，不绝于耳;店铺里各种奇珍异宝，琳琅满目，晶莹剔透;那边还有一个白色的身影很眼熟啊，啊，原来是太上老君拿着大葫芦，正在推销他的仙丹呢! 师：多么繁华的街道，多么美丽的天堂!遇上太上老君一定要多买几颗仙丹啊! 生6：你看，天河浅浅，微波荡漾;牛郎织女不再隔河相望了，他们可 _来往了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面了。这一刻，他们正提着灯笼，并肩漫步;边走边闲聊，笑容挂在彼此的脸上;美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。 师：请你来说，听了她的描绘，有什么感悟? 生7(点评)：写得富有诗情画意，让我感觉牛郎织女在天上生活得真幸福。 师：同学们的展示真棒!你的奇思妙想，让我们神游在这梦幻的天国乐园，多么畅快惬意。 四、区分想象与联想。 师：这天上街市，诗人是怎么想象出来的?齐读第一节。 生8：由地上的街灯想到天上的星星，由天上的星星想到天上的街灯，再想到天上的街市。 师：由此物想到彼物，这种艺术手法叫联想;而街市的物品、牛郎织女的新生活，这些事物是作者创造出来的，这种手法就叫想象。 希望同学们在以后的写作中，充分发挥你们的联想和想象，描绘属于你们的幸福生活，今天的课就到这，谢谢大家! 目标要求： 1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。 3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。 教学重点： 1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。 2、有感情地朗读并背诵全诗。 教学方法： 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。 教学过程： 一、导入，激发学习兴趣。 1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇-天上的街市。 二、范读，初步感知诗歌。 1、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。 2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。 三、诵读，理解诗歌大意。 1、引导学生学习诗歌第一、二节。 远远的街灯明了告诉我们什么信息? -表明时间是晚上，天已经黑了。 诗人面对黑夜看到了什么? -理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 诗人又是怎样写到了街市和物品的? -理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪? -天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。 2、学生自由讨论诗歌第三、四节。 这两节诗又写了什么内容? -运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。 请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 -他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融;夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。 3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。 四、品读，理解作者感情。 1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同? -在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。 2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。 -1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,五四运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。 -表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 五、美读，背诵全篇诗歌。 1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。 2、学生结合音乐背诵全