人教版七年级下册语文教学设计 七年级语文自主学习

人教版七年级下册语文教学设计 七年级语文自主学习 教案设计和撰写是七年级语文教师在教学活动中面临的首要问题。下面是为大家精心推荐的人教版七年级下册语文教学设计，希望能够对您有所帮助。 艰难的国运与雄健的国民 _ 一、教学目标： 知识与能力：1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。 3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。 过程与方法：朗读，理解，品味文中生动形象的比喻说理。 情感、态度与价值观： 通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对 _先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。 二、教学重难点： 1重点：通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2难点：揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。 三、学情分析 这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的熊文。但是由于作者所处的年代距现代较为久远，而且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常。初中一年级的学生受生活经历和认识水平所限，不容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意味。在教学中要着力引导。 四、教学课时：2课时 五、教学设计： 第1课时 一、导入新课 齐唱国歌，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民 _国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的 时候”创作的。她如战鼓震撼了中 _心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家 _曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。 二、积累运用： 1.记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。 逼狭(xi) 崎岖(qq) 阻抑(y) (1) 逼狭：狭窄。 (2)崎岖：形容山路不平。 (3)阻抑：阻挡、抑制。 (4) 回环曲折：曲折环绕。 (5)亦复如是：也是这样。 2.生合作听记，并自选三个词连词成段。 三、了解作者及背景 _(1889-1927)字守常。河北省乐亭县人。中国共产主义运动的先驱和最早的马克思主义者，中国共产党的主要创始人之一。 _不光是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有守常文集、 _选集、 _诗选注。 本文写于20世纪20年代，正当五四运动高潮过后，封建军阀与 _相勾结，加紧了 _人民的压迫，加紧了对新文化的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。社会黑暗到了极点。中华民族正如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难的国运”面前，每个人该怎样抉择，必须作出明确的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人，有的离开，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，循迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。 针对这种现实和精神状态， _大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心，企望动员更多的人，投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。 四、整体感知课文内容： 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-研究写了什么、怎么阐述 1、 _道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。 2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味 5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。 五、(三)再读探究 1.题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。 艰难：自然：逼狭，崎岖，险阻。 国运：处境艰难。 雄健：自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里; 国民：一往无前，在艰难境界中前进。 六、小结： 本文作者以长江大河奔流向前比喻中华民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的历史征途，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。 七、作业： 抄写生字 第2课时 一、 导入： 同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。 二、研读与赏析 (一) _先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。 思考： A勾画出应该掌握和不能理解的词语。 B文章的语言有什么样的特点? C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以 1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。 其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界 老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑 2、初步把握语言特点。(指名回答)-本文语言气势磅礴，铿锵有力， 3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?-了解写作背景 _列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 (二) 揣摩文章的语言： 语言与写法 (1)这是一种怎样的写法? 比喻说理。长江黄河过沙漠、山峡国民在艰难境界情况里的精神等等。 本文用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试再找出文中还用了哪些比喻，表现作者什么情怀? 用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻;民族生命的进程“亦复如是”。 用旅行来比喻人类在历史上的生活。走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，愈能感到一种冒险的美趣。 用扬子江、黄河比喻中华民族 用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。 用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族 _向前发展。 用“曲折回环崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。 用长江黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。 这些比喻表现了作为中华民族一员的作者内心的豪情壮志。 (2)语言品读 a.走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。 b.目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进? 3.整体与局部 (1)再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?两组词的位置可否调换? 不能调换，它们有因果关系：艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，唯有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。 (2)什么是雄健的精神? “雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。 冲破一切艰难险阻，勇往直前。 奋斗中能体味到成功的乐趣。 (3)怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”? 这种种趣味，都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福，一种值得回味的经历。高尔基在海燕中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷;与地奋斗，其乐无穷;与人奋斗，其乐无穷”，这“快乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。 (4)本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”这个看法对不对?为什么? 中华民族发展到20世纪20年代，所逢的“是一段崎岖险阻的道路”，但完全不必悲观。适逢其会，是弄潮儿大显身手的千载不遇的好时机。具有敢于面对现实、敢于斗争的雄健精神的革命者，为了建造繁荣昌盛的新中国，就会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。 (5)你从 _先生的文章中感受到他怎样的人格风范? 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 (三)品味朗读 四组读一至四节，全班齐读第五节，注意读出文章的磅礴激越的情感。 (五)拓展延伸 今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗? 发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与 _所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。-(郁达夫) 三、齐读课文，感受激情 四、总结全文 天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗， _才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让 _的明天因为有我而更加强大和美丽! 八、作业设计 完成练习册 板书设计： 艰难的国运与雄健的国民 _ 艰难：自然：逼狭，崎岖，险阻。 国运：处境艰难。 雄健：自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里 国民：一往无前，在艰难境界中前进 雄健的精神： 冲破一切艰难险阻，勇往直前。 奋斗中能体味到成功的乐趣。 教学反思： 这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗读课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心! 不足：语言稍嫌隐晦，以学生的理解能力还不能自己通过读句理解句子含义。 一、对提升学生的阅读能力的追求 唐朝著名诗人杜甫有句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”初中的语文课文都是从浩如烟海的文章中经过精挑细选出来的精品。这些文章蕴含了深厚的文化精髓又能被初中阶段的学生所理解。这些文章并不会像磁盘拷贝一样复制到学生的脑中，必须通过仔细的品读才能汲取精华。一是通过朗读，读出文章的内涵和思想。张田若说：“学习好文章，第一是读，第二也是读，第三还是读。”可见阅读对体会文章内涵的重要。“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”说的是好文章让人爱不释手，经过反复的诵读才能领会其中的深刻而丰富的含义。初中语文教材中的文章都是经过作者千锤百炼和历史沉淀的精品，可以说：“增之一字嫌太多，减之一字嫌太少。”这样的文章学生在朗读的时候细细品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蕴越是喜欢朗读，形成一个相辅相成的良性循环。在教学中，经常出现学生不厌其烦的朗读，但阅读水平和对文章的理解都没有提高。这种阅读方式就是为完成阅读任务而阅读，学生没有情绪上的投入和内心的思考，反反复复和尚念经一般的阅读还不如停下来休息。教师在课堂教学时，应该让学生在阅读的同时领会文章才能增强阅读的效果。二是通过默读，领会文章精华和神髓。有些语文教师重视朗读，课堂上经常出现朗朗的读书声，但也免不了有些学生在朗读中滥竽充数。因此，要引导学生学会另一种阅读方式默读。通过默读细细咀嚼文章的字句，感受文章的优美。比如，默读苏轼的江城子密州出猎：“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”体会作者的豪迈奔放、狂放不羁的情怀，一幅纵马奔驰出猎的动态画卷呈现在脑海中，细品之下让人久久不忍释卷。朗读和默读是阅读的两种重要方式，灵活运用能够增强学生的阅读能力和语文水平。 二、对提升学生的写作能力的追求 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话告诉我们，阅读与写作是密切不可分割的。学生的写作往往从模仿开始，写作能力的提高也需要对各种文体进行模仿。初中学生往往语文水平有限，对教材中的经典文章解读的不够深刻，模仿起来也只是照猫画虎，很多文章写得形似而神不似。如前文所述，写作是一个倾吐的过程，就是通过笔端来传达心中所想，在表达的时候对语言文字进行书面化的加工，让文章能够更加晓畅自然，读者通过阅读文章能够很透彻的理解作者的创作意图。这样的文章就可以称作合格的作文了。初中学生在写作的时候出现的问题主要有：一是不知道该写些什么，总感觉拿着笔发呆而无话可说;二是心中有很多话要说，急的抓耳挠腮却不知道从何说起，不知道用什么样的语言区表达;三是能够形成文章，但语言口语化谈不上优美，有的甚至词不达意。第一个问题主要是学生没有对文章主题进行思考，没有形成自己的认识，造成下笔时脑中空空;第二个问题时由于对写作规律的掌握不足，对范文或教材中的文章没有经过仔细的阅读，造成笔意滞涩;第三个问题时因为学生平时对语文知识的积累不够，对写作的锻炼太少，造成文章的不完善。因此，教师在语文教学中要把提高学生的写作能力作为追求之一，让学生多想、多读、多写，形成具有自身特色的语言和思想。 三、对提升学生的表达能力的追求 语文作为中华传统文化的教学科目之一，对表达能力的要求并不只停留在口头日常用语的使用上，还应该让学生的表达简约、准确、完整和优美。书面语与口语表达都是学生所用具备的语文能力。书面语的表达一般通过作文的形式来实现，而口语的表达主要体现在课堂上发言和回答问题。学生在