第13讲 教学设计的ASSURE模式(V5.1)ppt课件

教育科学学院徐剑虹,现代教育技术学,要想在教学过程中有效地使用媒体与技术，就离不开周密的计划。ASSURE模式就是一个引导教师完成系统化教学设计主要步骤地教学设计模式。按照ASSURE模式，教师从评价学生的特点、确定教学目标开始，设计整个的教学过程。,第13讲教学设计的ASSURE模式,本课的基本目标：,记忆ASSURE模式构成;理解学习风格的差异；理解学习过程的差异。,本课主要内容：,ASSURE模式概述,ASSURE模式解析,本课内容,第一节、ASSURE模式概述,ASSURE的英文意思是“保证”，这也说明按照这个教学设计的模式却设计教学，教学效果会在一定程度上得到保证。该模型的使用对象是教师，告诉教师个体在班级教学环境中如何有效地使用教学媒体。,一、ASSURE模式构成,分析学习者（AnalyzeLearners）,陈述教学目标（StateObjectives）,选择教学方法（SelectMethods，MediaandMaterial）,使用媒体和材料（UtilizeMediaandMaterials）,要求学习者参与（RequireLearnerParticipation）,评价与修正（EvaluateandRevise）,二、ASSURE模式的特点,1、ASSURE模式是一个线性模式。2、包含了教案设计中重要内容。教学对象是谁？教学目标是什么？采用那些教学（学习）方法、媒体和资料？教师和学生如何最好地利用这些材料？如何引导学生投入到学习活动中去？如何评价学生的学习和教师的教学？如果再次使用这个教学方案，需要做那些修正？3、ASSURE模式也同样具有局限性。没有明示学习需求分析。,分析学习者,陈述教学目标,选择教学方法,使用媒体和材料,要求学习者参与,评价与修正,第二节、ASSURE模式解析,ASSURE模型是一个有用的计划模型，它能够引导我们怎样更好的在一个教学活动中选择和使用媒体和技术。ASSURE在这里包含两个意思：一个是，你可以将ASSURE从一个单词拓展到六个句子；第二个是，它能够保证有效的教学活动。,、学习需求分析,一、分析学习者,问题：全面分析学习者的特质是不现实的。出路：去选择一种最好的方法去达到教学目标。,学习风格,一般特征,入门能力,二、陈述教学目标,什么是教学目标？对学习者学习结果的期望。为什么要有教学目标？为了选择合适的教学内容与方法。给学生提供学习的方向。为了评估教学效果。,我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气。,歌德,1、教学目标陈述的ABCD,所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：对象（Audience），指阐明教学对象。行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。,明确地说明教学对象的构成。,在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。动宾短语的运用；动词的选择。,完成行为所必需的情境：环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因素。,标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性,教学目标案例：,一年级学生将能解释一位加法问题，用心算在一分钟内，10个问题能答对8个。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。在8分钟内，能装好，调好零位，并正确使用万用表。,2、目标的分类（领域思考）,概念：教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。新课程标准中教学目标分类：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。,2、目标的分类（目标分类表）,认知过程从简单到复杂的连续体,从抽象到具体的连续体,？,2、目标的分类（认知过程）,上升方向又具有连续性,三、选择教学方法、媒体和材料,1、选择教学方法,抽象,具体,有序,随机,能够熟练地解析语言或符号化的信息，尤其是信息是以逻辑化的方式呈现时。阅读和听演讲是主要的学习方式。,喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的学习材料。适合于采用练习、程序化教学、示范、结构化试验操作的方法学习。,善于从以人为媒介的获得意义，他们会对演讲者的语调、演讲风格、以及传达的信息作出回应。适合小组学习、带有问答方式的讲授、看电影和电视。,倾向于采用试误的方法，从探索的经历中获得结论。适合于游戏、模拟、独立研究和发现学习的学习方式。,（1）从学习者出发,依据：格里乔克的智力风格模型,三、选择教学方法、媒体和材料,1、选择教学方法学习内容的抽象程度不同，教学方法必须区别。大学教学具有学术性，属于理论性的概念学习。,抽象,具体,（2）从学习内容出发,问题解决,概念学习,情景认知,技能学习,动作学习,三、选择教学方法、媒体和材料,2、媒体选择的决策模型,最佳选择区,可选择区,效能高,代价高,代价低效能低,三、选择教学方法、媒体和材料,3、教学媒体选择的程序,学科科目,知识点教学目标,媒体类型的选择,媒体内容的选择,媒体使用目标的确定,选编,修改,设计,试用评价,推广使用,-教学媒体选择的程序,三、选择教学方法、媒体和材料,4、选择媒体的格式,媒体的格式,活动挂图：静态文字与图像。,幻灯片：可放映文字与图像。,音频：声音和音乐。,视频：移动图像和声音。,多媒体：移动图文、声音。,媒体的选择要考虑的因素：教学环境（班级、小组、自学）学习者（阅读能力高低、对听觉的偏好）教学目标的特点（认知、情感、技能）,三、选择教学方法、媒体和材料,5、获取教学材料难度与代价提升,四、使用媒体和材料,这是一个如何使用媒体材料的问题-5P原则。1、预览材料：教学材料是否符合教学或学习的需要？2、准备材料：选择、修改或设计好的材料，按照什么逻辑顺序来组织？作为演讲者，教师做什么？作为学习者，需要做什么？3、准备环境：设备条件？学习环境条件，如桌子、椅子、灯光。4、让学生做好准备：学生要有热身活动。概括本节课的学习内容？原理性地说明本节课与先前课程的联系？告诉学生本节课的收获将会是什么？提供学习的逻辑线索？5、提供学习经验：教师主导时，教师就要成为一个内行，要掌握讲演技巧；学生主导时，教师就是一个引导者、辅导者。,五、要求学习者参与,六、评价与修正,1、学生学习成绩的评估,评估的依据,评估的方式,评估问题的设计,教学目标将对评估内容、评估方法和评估过程起着统治作用。,概念记忆：解释、问答。概念理解：阐述、应用、解决情景问题。技能检验：操作、作品创作、表演。,问题口试：口头回答问题。试卷笔试：通过回答严格的试卷设计来完成。过程考察：作业及作业完成的过程。,真实性评估,学生成绩的评估,六、评价与修正,2、对教学方法和媒体材料的评估教师要经常设问自己：教学素材是否有效？教学效果是否还有提升的空间？与学生取得的成绩比，媒体制作的成本是否值得？你所花费的时间与学生学习效果比是否是太长了？媒体是否帮助学生完成了教学目标？在唤起学生的学习兴趣方面，媒体有效吗？是否给学生提供了参与的机会？,课程小结,GOODBYE,期末论文（第十八周上交）：,学号：2010XXXXXX姓名：欧阳夏丹,任选一个主题，2000字以上，亲笔书写。主题：1、教学中问题设计研究2、知识传播模型研究3、认知观念的比较研究4、课程设计的制约因素,一般特征分析,教育科学学院徐剑虹,第30页,1、阅读能力高低？低了，使用非印刷媒体。2、学习者的学习兴趣？高刺激的教学媒体，如电影。3、学习内容是否初次引入？直观、原有的经验。4、学习小组的知识背景？照顾低阶同学，如电影。5、,教师对于新生和老生的了解显然是不同的。,戴尔经验之塔,教育科学学院徐剑虹,第31页,语言符号,视觉符号,广播、录音照片、幻灯,参观、展览,电影、电视,见习、旅行,设计的经验,演戏的经验,观摩、示范,直接的有目的的经验,抽象的经验,做的经验,观察的经验,语言直观,模像直观,实物直观,考虑入门能力,教育科学学院徐剑虹,第32页,教师往往认为:学生已经具备了先修知识。实际上有出入。学生缺乏将要学习的知识与技能。理论上错误的。所以，教师应该：对学生进行入门评估。通过前测方法。了解学生的水平差异。找出问题。于是：结构化教学效果好。非结构化教学不宜使用。,关注学习风格,教育科学学院徐剑虹,第33页,多元智能的基本观点：每一个人都具有八种智慧潜能。(潜在可能性)每一个人都有各自独特的智能组合。(发展差异性)这就造成学习风格的差异。学习者对感觉信息通道的偏好；信息处理习惯不同；动机诱发因素差异；生理因素也会影响学习。,HowardGardner（1943一）发展心理学家美国哈佛大学教授1983年智力的结构,语言智能音乐智能数理逻辑智能视觉-空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能自然智能,格里乔克的智力风格模型,教育科学学院徐剑虹,第34页,抽象,具体,有序,随机,能够熟练地解析语言或符号化的信息，尤其是信息是以逻辑化的方式呈现时。,喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的学习材料。,善于从以人为媒介的获得意义，他们会对演讲者的语调、演讲风格、以及传达的信息作出回应。,倾向于采用试误的方法，从探索的经历中获得结论。,关于记忆,教育科学学院徐剑虹,第35页,关于教学方法,教学方法被认为是教学内容的呈现的形式，例如，演讲或讨论等。,教育科学学院徐剑虹,第36页,课堂演讲的技巧,教育科学学院徐剑虹,第37页,真实性评估问题,教育科学学院徐剑虹,第38页,真实性评估一般具有如下特点：激发思考，而不是单纯的回忆或记忆。要求按照实际情况来操作。用多种方法来培养学生的思考能力。可以发现其他需要解决的问题。可以让学生提出新问题。真实性评估的类型：学生完成的项目作业，表演性作业，作品。教师和学生之间的口头的问题交流。讨论有争议的问题或者最近发生的重要事件。,媒体有效性评价表,教育科学学院徐剑虹,第39页,动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（Keller，1987）。这些动机决定着学生将注意那一个学习目标，忽视哪一个学习目标，对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将在那些教学目标上下工夫。,诱发动机的因素有内驱型（Instrinsic）和外驱型（Extrinsic）两类。内驱型动机指的是由经历和任务本身产生的动机，例如挑战和好奇等。外驱型动机指的是由任务以外的因素产生的动机，例如分数和表扬。研究发现，内驱型动机一般来说更有效。一个内驱激励的学生，由于个人对学习资料的兴趣，通常会花更多时间学习，习得的知识也更多。因此，如果可能的话，最好培养学生对学习的内驱动力。,Keller的ARCS模型，可以帮助我们描述学生的动机：,注意（Attention）：指学生是否感觉教学是有趣的，值得他们认真对待。,适当（Relevance）：指学生是否感觉教学能够满足或实现个人的目标或需要。,自信（Confidence）：指学生是否希望通过自己的努力获得成功。,(4)PhysiologicalFactors生理因素,教学目标和教学方法的关系,教育科学学院徐剑虹,动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（Keller，1987）。这些动机决定着学生将注意那一个学习目标，忽视哪一个学习目标，对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将在那些教学目标上下工夫。,诱发动机的因素有内驱型（Instrinsic）和外驱型（Extrinsic）两类。内驱型动机指的是由经历和任务本身产生的动机，例如挑战和好奇等。外驱型动机指的是由任务以外的因素产生的动机，例如分数和表扬。研究发现，内驱型动机一般来说更有效。一个内驱激励的学生，由于个人对学习资料的兴趣，通常会花更多时间学习，习得的知识也更多。因此，如果可能的话，最好培养学生对学习的内驱动力。,Keller的ARCS模型，可以帮助我们描述学生的动机：,注意（Attention）：指学生是否感觉教学是有趣的，值得他们认真对待。,适当（Relevance）：指学生是否感觉教学能够满足或实现个人的目标或需要。,自信（Confidence）：指学生是否希