从个性差异看流动儿童对“主流教育”融入度问题 什么的差异造成了空气的流动VIP

从个性差异看流动儿童对“主流教育”融入度问题 什么的差异造成了空气的流动 【摘要】主流教育是面向全体学生的一种素质教育,即一种学校教育。本文在以针对南京市三所民工子弟小学的实践调查和对一些城市儿童访谈的基础上,对所得数据进行SPSS分析,报告了流动儿童在学校的现状,拟用认知情感的个性系统(CAPS)理论解释个体差异,从个体差异的角度分析流动儿童个体差异与他们对“主流教育”融入度的关系,从而以一个新的视角去看他们怎么融入城市,融入“主流教育”的问题,并给以意见和建议。 【关键词】主流教育;学校教育;个体差异;融入度 中华人民 _义务教育法规定了适龄儿童依法享有平等接受义务教育的权利。自20世纪80年代以来,农村富余劳动力向城市转移的过程中,伴随从“单身式”、“夫妻式”到“家庭式”的转变,给城市带来了“流动儿童”这一特殊群体。近年来,流动儿童因享受义务教育权利困难重重这一社会问题得到广大学者的重视。如制度学派认为是政府的政策出了问题,有学者认为“以县为主”的义务教育投入机制与城市流动儿童义务教育“两为主”的内在矛盾, 导致流入地政府的政策执行不力(刘鸿渊,xx)。撇开户籍制度、国家教育财政政策、社会歧视等宏观环境,为什么有的儿童能够很快地融入新的环境,和城市里的孩子打成一片,但有的儿童却被拒之门外呢?本文试从流动儿童的个体差异角度分析其融入度问题。 一、文献综述 与“主流”相对立的是“边缘”一词。“边缘化”这个词源于发展经济学,本意是说明在 _的增长过程中,出现的反向社会失败,或者在一个国家的经济发展中,国民经济的增长伴随着相当 _口被排斥在经济生活之外;或者在全球化的过程中,一些国家被排除于世界经济体系之外。一个人、一个社会主体、一个民族国家,如果被“边缘化”了,那就是被排除在经济、政治、文化的主流之外,无权参与资源分配,各种社会利益均无权染指,这种“边缘化”无疑是十分消极的。(孙慕天,xx) 陆继椿,陈剑波指出“主流教育”是面向全体学生的,旨在提高所有学生的各种潜能的素质教育,它所培养的“主流人物”可以是领导者、管理者,也可以是建设者、劳动者。“主流教育”所培养的“主流人物”比一般意义上所说的“主流人物”(社会精英)的内涵更丰富。(陆继椿,陈剑波,xx)所以说,不论是城市公立学校,还是农民工子弟学校,其所参与的“主流教育”是面向所有的学生,流动儿童也是他们所培养的“主流人物”的对象。 二、研究方法 本项研究采用了问卷调查和访谈两种方法。其中问卷调查是以流动儿童及其家长为调查对象,访谈则是以城市儿童为调查对象。我们选取了南京市三所农民工子弟学校,即沧波门、建宁和河南民工子弟三所小学进行了问卷调查,其中各校各发100份学生问卷,3-6年级每个年级随机选取一个班各发25份学生问卷,男女比例总体上约为1:1,共发放300份学生问卷,回收298份问卷,回收率为 99.33%。家长问卷是在沧波门和建宁小学各发放50份,共100份问卷,回收了73份,回收率为73%。研究组的访谈对象选取了南京农业大学附属小学这一公立学校,采取偶遇法进行访谈,共访谈了该校43名学生并做了相关记录。 数据分析采用SPSS统计软件做相关分析。 三、流动儿童的个体差异 在流动儿童中,他们有的天性活泼,拥有包括流入地儿童在内的很多朋友,有的生性孤僻,只跟流动儿童交往或是在流入地没有任何朋友,有的成绩优异,在公办的学校班级里担任班干部,有的成绩差,性格调皮无比流动儿童所表现出的个体差异是否影响了他们真正地融入了这个城市,融入学校的教育中呢? 在个体差异的理论建构与实证研究中,米歇尔(Walter Mischel)提出了认知情感的个性系统(CAPS)理论,指出在CAPS模型中的认知情感单元是指所有的心理表征,主要由编码、预期和信念、情感、目标和价值、能力和自我调节的计划等五种类型组成。其中,编码指的是自我,人,事和情境范畴;预期和信念指关于特殊情境中的行为效果和自我效能;情感指情绪以及情感反映;目标和价值分别指期望的结果和情感状态;能力和自我管理计划指一个人可能表现出来的潜在的行为和手迹,自己行为和内在状态的计划和策略。 (一)编码认知 调查员在指导孩子们填问卷时,大多数儿童都对自己所在学校的性质的认知是不明确的,他们不明白城市公办学校、城市民办学校和农民工子弟小学的区别,明显地,年级越低,认知越不明确。可见调查的儿童对他们的学校的基本认知并不是十分明确的。 (二)期望和信念 对于孩子来说,家庭是他们的最重要的社会化场所,家长是他们的第一任以及终身的老师,家长的期望对于孩子融入学校教育、文化体系中具有重要作用。 图1给出了被调查者(家长)对于自己孩子的学习成绩的认识和对孩子学历的期望两个变量的均值、标准差及个案数,被调查者对于自己孩子的学习成绩的认识的均值为2.8356,对孩子学历的期望的均值为4.4384,即被调查者认为孩子的学习成绩偏向于一般及较好,而对孩子学历的期望偏向于大专、本科及以上。从上图可见,流动儿童的家长对自己孩子的学习成绩的评价比较好,对他们学历的期望较高。 (三)情绪、感受 人是社会性动物,与人交往是每个社会人的情感需要。对于流动人口来说,与流入地居民交流更能促进其对这个城市的认同,更能加深其融入度。流动儿童与同龄的城市儿童接触最频繁,最直接的就是在学校里,通过相互帮助学习、相互竞争、课间玩耍等方式交往。调查发现,在民工子弟学校有一半的流动儿童有朋友是城里的孩子,但在城市公立学校几乎所有的流动儿童都有城市的朋友。 由图2可以看出,跟同学的关系与朋友数量的多少的皮尔逊相关系数为0.412,不相关的假设成立的概率为0.000,即不存在不相关,而且为正相关。也就是说,跟朋友的关系越好,朋友的数量就越多,反之亦然。而朋友数量的多少与在朋友里是否有城里的孩子的皮尔逊相关系数为0.176,不相关的概率为p=0.002,也成显著的正相关关系。虽然相关系数偏低,但也能说明拥有朋友的数量越多,朋友里有城里的孩子的机会越大。 (四)目标和价值 目标和价值涉及符合心愿的结果和情感状态,或是厌恶的结果和情感状态,以及人生计划等元素。流动儿童作为“主流教育”所涉及的教育范围内,其不管能力、背景如何,身份应该被“主流教育”所认可,但在实际过程中,他们的目标、价值观等在城里人的眼里是不被关注的,被看作是“不聪明”的。但是,他们的目标和价值(如上大学的期望)产生的动机进而会产生积极的努力行为,从而融入学校教育,融入“主流教育”和主流文化。 (五)能力和自我管理计划 笔者用流动儿童在学校教育中的权利参与度来表现能力和自我管理计划。因为流动儿童参与班级管理不仅是一种能力的表现和实现,也是一种自我管理和自我提高。针对在城市公办学校的流动儿童的访谈调查,他们在参与班级权力时表现得积极,乐意从事权力中心的各项事务。班干部作为沟通各个学科的老师与学生们的桥梁,管理班级事务,在同学们的心中形成了一定的权力形象。这种光晕效应促使了其身份成为一种社会认同。然而调查走访发现,虽然流动儿童在班级里担当一定的职务,但都是体育委员、劳动委员、小组长等等一些“冷权力”,对于权力中心如班长、学习委员等很少或是没有流动儿童担任。被调查者小A说,我们班有好几名家里父母是从农村来城里打工的(同学),他们有的成绩好,性格也好,被选为体育委员、小组长,但当班长的还没有过。 由以上分析可见,流动儿童的个体差异性表现了他们之于“主流教育”的现状。他们自我认知较为明确,但对学校及学校教育的认知仍不明确;他们的父母抱有极大的期望,对学历期望普遍是大专以上;他们与同龄人的接触中虽很频繁,大多数拥有较多的朋友,但城里的朋友相对还是太少了;他们自我目标的设定和价值的评价都很高,并积极参与融入“主流教育”的文化中,但仍不及权力中心;由于社会、文化条件等因素,与城市孩子的交往困难重重;总的来说,流动儿童仍是行走在“主流教育”边缘的一个群体。 四、建议与意见 笔者就以上分析从流动儿童个体差异角度做一个简单的建议。 (一) 对于打工者家庭来说,一步一步地努力,耐心地追求梦想 受户籍制度的影响,城乡二元分化由来已久,对于多数的流动人口,到城市里追求高工资、高生活水平是他们的最终目的,然而制度的限制,自身文化素质的拖累很大程度上破灭了他们的梦想,而他们也将改变命运的权杖交给了“第二代”,相信知识改变命运。而高的动机会带来高的行动力,高的行动力会带来高的收益,所以要坚持追求目标。 (二)对于流动儿童来说,努力学习,扩大人际关系 流动儿童不论是为了改变城市居民对于农村孩童的刻板印象还是为了实现全家的梦想,都应该努力学习,掌握一定的科学知识。同时,应积极参与班级活动,尤其是班级选拔班干部的活动,这不仅是锻炼和证明自己的机会,还可以为自己带来更好的人际交往关系的一大途径。 (三)城市的社会价值观不应有失偏颇 我们应当认识到流动人口融入城市是一种 _不可抵挡的潮流,流动人口他们往往承担着城市苦、脏、累、险的工作,为城市默默奉献自己的青春和力量,给城市居民提供了很大的便利,并且成为城市大量的消费群体,为城市市场发展提供了更大的空间,所以我们应该想办法扩大我们的,而不是带有偏见的价值观从心理上驱赶他们。在教师行业中应该大力宣传公平教育。 北京市人大代表吴青指出:一个人不管什么家庭,什么地方,他都是社会的人,都有理想、有创造力,都有获得平等受教育的权利。作为祖国的花朵,流动儿童不仅仅是应当享有受教育权,还应当享有受高质量教育的权利。然而行走在城市“主流教育”边缘地带的他们,不论是对于政府、学校、家长还是学术界,真正融入“主流教育”仍是个任重道远的路程。 _ 1冯帮.流动儿童教育公平问题:基于社会排斥的分析视角J.江西教育科研,xx(09). 2赵晔琴.城市流动人口子女就学困难的思考以上海市为例J.社会,xx(09). 3唐斌,王丽旭.制度学视角下流动人口子女教育问题研究J.河北农业科学,xx,12(10). 4刘鸿渊.多元利益格局下的城市流动儿童教育问题研究J.社会科学研究,xx(06). 5孙慕天.边缘与中心J.民主与科学,xx(01). 6王慧.义务教育边缘化摭谈J.辽宁教育研究,xx,(08). 7栾兆祥,陆继椿,陈剑波.每个学生都能成为“主流人物”访“主流教育”探索者N.上海