例谈怎样上好语文试卷讲评课语文试卷讲评教案

例谈怎样上好语文试卷讲评课语文试卷讲评教案 进入高三，语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难，统一练习、模拟考试接连不断，试卷讲评成为其中必不可少的环节。如何在有限的时间内对试卷进行讲评，结合近年的高三教学，笔者认为要具体做好以下三个方面： 一、精心统计，了然于胸 学生的试卷，直接反映了学生在知识、能力和解题技能方面的强项与弱项，是教师获取教学信息，调整今后复习策略的重要依据。因此每次测验或考试之后，笔者都要认真做好以下三项分析统计工作：(1)认真分析试卷的题型、出题意图、考查能力点、各知识点的分布情况。(2)算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及各题各个难易等级所占的分数比例。(3)随机抽取20份答卷，逐题统计学生得分与失分情况。对客观题，逐题统计正确率和错选倾向；对主观题，逐题统计平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的错误答案，并记下学生姓名，便于了解其思维过程，找到出错原因。 有了以上的分析和统计，一次测验或考试的试卷讲评讲什么，哪些详讲，哪些略讲，就了然于胸了。 二、严密设计，合理归因 经济学上有句话，叫做“结构决定一切”，讲的是结构的重要性。时间紧、任务重的高三语文试卷讲评课，其效益如何，很大程度上取决于讲评过程结构设计是否严密。严密的讲评能够使学生不仅知其然，而且知其所以然；既能发现自己有待提高之处，又可找到前进的信心。例如讲评上述测验中古诗鉴赏题： 阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。 溪上遇雨 崔道融 坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。 忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 (1)这两首诗都写了夏雨速疾、势猛、多变等特点。苏轼的诗以“翻墨”写雨来得速疾，以“跳珠”写雨的势猛，以“未遮山”写雨来得急，以“忽吹散”写雨去得快。崔道融的诗_，_，_，_。 (2)两首诗从写法上来说，又是有差异的。苏诗主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同时通 (一)高考命题趋向和习题特征简析 比较鉴赏已成为古诗鉴赏题的一道亮丽风景线。xx年全国高考总共有11套语文试卷或明或隐，或多或少地采用了比较鉴赏题；xx年有4套，xx年有5套采用。可见，目前的高考，古诗比较鉴赏题仍将是重要考查形式之一。本题用引导语暗示赏析思路，具有湖南卷的典型特征。这种简析可以使学生明白命题思路。 (二)解题步骤回顾 1、解读诗文：运用语言描述诗句内容。 诗歌是最精练的文学品种。诗歌语言常常变换词序，减少成分，压缩意义，省略过程，间断语气，考场上一下子难以理解。只有经过语言描述，才能连缀画面，启发想像，显现意境。崔诗可描述为：坐着看见黑云衔着猛雨，喷洒在前面山上，此处却独自晴朗，忽然惊奇地发现云在自己头顶上，一会儿山前傍晚又是晴朗的，可谓“东边日出西边雨，道时无晴却有晴”。(因题目已经赏析苏诗，解题时只须赏析崔诗) 2、审清题目：明确题目指向和答题格式。 题目第一问指向相同点，找“同”的关键词“夏雨特点”“速疾”“势猛”“来得急，去得快”；引导语暗示了答题格式从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)。题目第二问指向相异点，找“异”的关键词“写法”“差异”，引导语暗示了答题格式通过修辞手法，从角度突出雨的特点。 3、组织语言：规范表述。 作为考试的诗歌鉴赏，最终还要形诸文字，所以，理解诗词的词句含义、内容要旨，明确题目指向和答题格式之外，还存在一个组织语言规范表述的问题。 (三)正确答案公布 答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“忽惊云雨在头上”写雨来得急，以“山前晚照明”写雨去得快。 答案：(2)用了“衔”“喷洒”等拟人手法，在直接描写客观景物的同时，通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。 (四)典型错误展示 甲考生答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“此独晴”写雨的多变。 乙考生答案：(2)主要用了“衔”“喷洒”等拟人的手法，同时通过写诗人的主观心理来间接突出雨来得急去得快。 丙考生答案：(2)通过“坐看”、“喷洒”、“忽惊”人的视觉和听觉描写，通过人物感受来刻画雨来得急去得快。 (五)师生评分 学生给甲、乙、丙考生答案评分，并讲出评分理由；教师公布甲、乙考生答案卷面得分都为2分，丙考生答案卷面得分为1分。 (六)原因剖析 3分的题目，甲、乙、丙考生的答案都没得到满分，原因何在?引导学生对比评分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并联系题目指向和引导语暗示的答题格式，学生不难发现：题目第一问引导语暗示了从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)，甲考生仅从三个方面作答，没有对“多变”这一点进行分解赏析。可见，审题不清，没有读懂引导语暗示的答题格式，导致甲考生丢分。 题目第二问引导语暗示了要求赏析，崔诗与苏诗为表现雨的特点在修辞手法、表现角度两方面的“差异”。请乙考生谈考场上作答时对此问的理解，他回忆：当时自己也明白，在表现角度上苏诗仅直接描写雨，崔诗既有“黑云衔猛雨”“喷洒前山”的直接描写，又通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。他认为，题目既然指向两首诗表现角度上的“差异”，又已经指明苏诗用直接描写，当然就不需再谈崔诗的直接描写，只需谈崔诗的侧面烘托。顿时，很多学生都觉得乙考生的分析有道理。针对这种思维上普遍存在的误区，笔者及时打了一个比方。搞卫生时，老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学带水桶”，5至8组的同学只带水桶就可以了。如果老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学在带抹布的同时还要带水桶”，那5至8组的同学就既要带抹布又要带水桶了。同样，乙考生的答案意味着，在表现角度方面崔诗只有侧面烘托。可见，思维不周密、表述不严谨是乙考生丢分的原因。 丙考生只谈到表现角度中的侧面描写，犯有与乙考生同样的错误；此外，没有审清题目，不明白要赏析崔诗与苏诗为表现雨的特点所用修辞手法的差异，而且把“忽惊云”理解成听觉，基础知识不牢固。 剖析典型错误，目的在于帮助学生寻找实质性的错误根源，从而对症下药，提高以后复习的效益。当然，也要采用积极鼓励的态度挖掘学生答案中折射出的闪光点，尤其是对因成绩下降而导致自信心受到打击的学生，更应表彰他们答案中折射出的闪光点。总之，要提高试卷讲评课质量，让试卷讲评成为高三学习过程中的一个“加油站”，讲评过程各个环节的严密设计，对典型错误的合理归因是根本保证。 三、巩固强化，拓展提升 为巩固讲评效果，针对弱项试题，重点剖析典型错误之后，还要让学生及时得到巩固强化训练，会一题，懂一类，以收到举一反三、触类旁通之效。例如，讲评上述测验中古诗鉴赏题后，笔者设计了用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题。 练习1、阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。 台城韦庄 江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。 无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。 杨柳枝词刘禹锡 城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。 长安陌上穷树，唯有垂杨管别离。 注台城，位于南京。 刘禹锡借陌上其他树的无情反衬杨柳的多情，进而强化自己折柳送别友人的依依不舍之情。 韦庄_ 练习2、阅读下面两首诗，完成赏析。 贾生李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 贾生王安石 一时谋议略施行，谁道君王薄贾生? 爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。 注宣室：汉未央宫前子室。自：尽管。 这两首诗都是对汉代贾谊的评述，见解不同。 李商隐认为_ 王安石认为_ 笔者在巡视时看到，多数学生能按“步”做题：先是通过描述诗句内容来解读诗文；再是琢磨题干，明确题目指向(表现手法和全诗主旨，对贾谊的不同评述)，不少学生还把关键词“反衬”“强化之情”“对贾谊的评述”“不同”勾画了出来，以提醒自己；最后也形成了较规范的表述。例如： 练习1、韦庄借台城柳的无情反衬自己凭吊古迹时的伤古之情浓厚，进而感伤唐王朝难免重蹈六朝覆辙。 练习2、李商隐认为贾生治国安邦的才学得不到施展。王安石认为贾生并未受到君王的薄待。 这表明，用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题学生会做了。此时，笔者又从这一“类