公众参与原则的理论基础试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径

公众参与原则的理论基础试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径 摘要：从教育学、哲学、心理学、经济学、教学论、方法论多元角度论述了高职技能教育的学理基础；提出了狠抓主导核心技能的培养，确保技能培养和训练充分。动作技能和心智技能并重，技能培养与就业目标相一致的“四项”原则：并就高职技能教育的实施。提出了转变课程理念、彰显技能实践，压缩知识教学、强化实践教学，培养核心技能、带动相关技能，探索优教模式、提高教学质量，推行“双证书”制度、保障技能教育落实五方面的路径选择。 关键词：高职技能教育；理论基础；实施原则；操作路径 职业技术教育是“生产生产力”、“造就劳动者”的教育，而高技能性正是生产力发展的本质要求，或者说是先进生产力的体现。随着经济结构的调整和产业升级的加快，经济的发展正由劳动密集型向技术密集型和知识密集型高移和转变。对高技能人才的需求越来越紧要和迫切。高等职业教育作为孵化技能。开发人力资源的重要教育形式。培养高技能人才、服务经济社会的发展是它的天职。也是它的本质属性和核心价值的体现。为此， _xx年第16号文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”本文拟就高职高技能教育的理论基础、实施原则与操作路径谈谈自己的管见。权作“抛砖”，意期“引玉”。 一、高职技能教育的理论基础审视 (一)知识类型理论是高职技能教育的教育学基础 著名认知心理学家皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。知识是个体通过与其环境的相互作用而得到的信息及其组织。从个体的知识结构角度出发，通常可将知识分为信息性知识、思想方法性知识、经验性知识、技能性知识四类。信息性知识，也称之为事实性知识或陈述性知识。这类知识在学校教学内容中占有相当大的比例，是回答“是什么”的知识。思想方法性知识。这类知识是经过提炼、过滤而沉淀下来的对工作、学习、生活最有用的知识，是带有方法论性质和智慧品格的知识，是人们应对和解决实践中各类问题的最重要的知识，是属于“为什么”的知识。经验性知识。就是个体亲历或体验到的知识，这类知识既包括动手实践的经验，也包括动脑实践的经验，亦称为直接经验。本质上讲，它是一种程序化的知识。技能性知识，即主体在知识经验的基础上，经由练习而形成的完成一定任务的行动性知识。实践产生经验，而多次实践达到“自动化程度”，便形成了技能。技能一旦练就，比经验更深入、更巩固、更不容易遗忘、迁移性更好。显然在这四类知识当中，前两类是认识世界的知识，后两类是改造世界的知识，高职技能教育所要学习的主要是“怎么办”和“如何做”，用于增进和提高人们实践活动效能的知识，因而是以经验性知识和技能性知识传授为主的教育，“是什么”的知识和“为什么”的知识要少讲，而要突出经验性知识和技能性知识的讲练与习得。 (二)实用主义理论是高职技能教育的哲学基础 杜威是“20世纪最伟大的教育哲学家，他的教学论是建立在实用主义和经验自然主义哲学的基础之上的。”他所主张的实用主义教育是高职技能教育的哲学基础。杜威的实用主义教育观强调教育与社会生活、社会生产和个人发展的联系，要求学校更多的关注学生经验的生成，“从经验中学”：关注学生解决问题能力的培养。这从他的“教育即生活”、“教育即生长”两个著名的教育哲学命题和他最早倡导的“问题教学法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育观是“主行论”教育观。他认为。观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用，包含着“做”，包含着“行动”。他指出“行动处于观念的核心”，“认识本身就是一种行动”，“做事的能力可能是知识的最基本的意义”。显然，杜威所强调的教育向生活的回归，“从经验中学”，“从做中学”的理论，都为高职技能教育奠定了哲学基础。 (三)三重智力理论是高职技能教育的心理学基础 著名心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”。他认为人的智力是复杂而多层面的。成功的智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量：创造性智力用来帮助人们从一开始就形成好的问题和想法：实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。显然理想的状态是三种智力的平衡共存于智力主体，但事实上。对于具体的个人而言，这三种智力并非平均分配的。在现实中我们经常看到，一些在学校学业成绩出众的人，在从业生涯中却相当失败。如北大才子卖肉，复旦学子卖鸡蛋，清华女硕士卖菜等，就说明了这一点。相反一些在校学业平平的人，却可能会获得职业生涯的成功。其原因就在于实践性智力的高下。斯腾伯格认为：实践性智力是能使一个人产生解决实际工作和生活中问题的能力。根据这一理论我们认为，高职生虽然可能在传统智商上低于长于学业的分析性智力的人，但这只是智力类型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他们不具备接受职业教育的能力。他们更喜欢实践的学习方式而不是抽象的学习方式，他们学习知识的特点应该是与职业需要和岗位实境相耦合的。 (四)人力资本优先发展理论是高职技能教育的经济学基础 人力资本理论将人的能力视为资本，认为这种资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能与能力的总和。舒尔茨曾测定，美国战后农业生产的增长，只有20是由物力投资的结果，80主要是教育或与教育有关的科技的作用。这表明人力资本投资收益率大于物力资本投资的收益率。以德国和日本为例，这两个国家之所以能够在二战后迅速崛起，主要是注重人力资本投资的结果。这已是众所周知的事实。世界经济史上曾出现的三次经济赶超成功的范例，即美国赶超英国，日本赶超美国，韩国赶超西欧，而这三次赶超都是以人力资本追赶为先导的，著名经济学家马歇尔说：“所有的投资中，最有价值的是对人本身的投资。”因为一切经济效益的取得都是人才效益的凝结，人才是企业经营的根本和制胜之道。从这个意义上说，世界各国在经济发展上的竞争实质上就是人才的竞争。有人问日本松下电器公司创始人松下幸之助，“贵公司生产什么?”松下先生回答：“我们造人，也造机器。在制造产品之前，首先造就人才”。重视人才的培养和造就，这就是一个从三人组成的经营家用电器的小商号，发展成为今天世界著名电器大企业的成功秘诀。同理，如果企业、国家重视对人力资本的投入，为高等职业教育的发展奠定坚实的基础，必将会大大提升高职技能教育的水平和质量。 (五)建构主义理论是高职技能教育的教学论基础 经验性学习离不开实践情境的土壤。建构主义者认为，学习是学习者从自己的经验中积极构建知识和意义的过程。知识是主体在与环境的相互作用过程中建构的，是主体赋予自己经验的一种形式。建构主义的核心理论有以下几个方面：1.知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果：2.认知是一个适应过程，它使个体能在特定的环境中更好地生存；3.认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义，而不是一个精确地表征现实的过程：4.认知不仅有生物的、神经的结构基础，而且是社会的、文化的和以语言为手段的相互作用。高职技能教育应以建构主义作为教学论基础。引领学生从自身的经验中积极构建知识和意义，经验是人通过反省思维，而把握到的作用于外部世界的过往经历的总结。经验在本质上是情境化的。它是靠一种在场的体验生成的，在本质上是一种“做中学”的参与性活动。高职技能教育要想提高教学绩效和质量，就必须创设反映知识在真实生活中应用的、有助于知识建构的情境，借此激活学生的经验。帮助他们理解、体验、操作，并在这一过程中生成新的经验，完成技能和知识建构的良性循环。 (六)学习风格理论是高职技能教育的方法论基础 “学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”一般来说，个体学习风格有以下四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、讨论交流等交互方式。2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式。3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式。4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。对于高职生学习来说，主要适用于第二种“行动学习型”风格类型，其次是第一种“互动学习型”，而这两种尤其是第二种是高职技能教育学习的主导类型，体现了高职技能教育学习策略倾向，是高职技能教育学习的方法论基础。 二、高职技能教育的实施原则把握 (一)主导核心技能的培养的原则 任何专业技能都是多元组合技能体系，都不是单一的和均衡的构成。它们都可以根据某一岗位操作需求和重要程度，分解成主导技能、非主导技能、相关技能等等。高职教学首先要分析出某一岗位的主导核心技能。然后以此为着力点，狠抓主导技能教学和主导技能打造，突出技能培养的重点决定环节和主导方面，打造好他们一生的职业底蕴，这应该是技能培养和教学的首要原则。一位老师拿出一个广口瓶，放人若干个鸡蛋大小的鹅卵石，直到高出瓶口。然后问学生：瓶子装满了吗?学生回答说：满了。老师接着又往瓶子里装了一些碎石，摇了摇，又问：现在满了吗?有学生回答：可能还没有。随后，老师又拿出沙子往里面装，装满后又使劲拍了拍，然后又问：现在满了吗?学生们大声回答：没有。最后老师又拿出一壶水往里面倒，直到水与瓶口齐平。主导核心技能犹如放入在学生生命瓶中的大的石块。如果本末倒置或喧宾夺主，先放入碎石、沙子和水，大的石块就无法再放进去。学生学到的可能只是一些效能不大的边缘技能。所以高职技能教学一定要把握重点，突出核心技能培养。 (二)技能培养和训练充分的原则 技能是指“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。”技能是属于难以被语言编码的、隐性的程序化知识，不能通过背诵和记忆的学习方式掌握，它是指向行动体系的本领。必须靠训练才能达到“会做”的目的。而且训练必须充分到位，才能确保技能的习得。心理学上有一个过度学习理论，要求知识掌握之后，还应有一个继续学习的追加期，才能使所学更为巩固深化、效果最好。对技能教育来说更是如此。熟能生巧讲的就是因训练充分而产生的功效。 _出台的文件，为什么要规定理论讲授“必须：够用”即可，而要突出实践教学，其比例至少要达到6:4，也就是为了要保证给学生的技能训练足够的课时和空间，以保证训练的实效性。与此相反，如果技能教育训练不充分、不到位，学生就会迷失在功亏一篑的效能的“边际”。学出来的也都是“半吊子”，很难说培养出了合格的高技能人才，也难以顶岗操作，实现充分就业。 (三)动作技能和心智技能并重的原则 动作技能是彰显于外的操作技能，培养这种技能的教学，我们称之为显性实践教学。动作技能是一种“硬本领”，是高职生职业定位的媒介和融入社会的最本质的一个空间，必须予以高度重视和悉心打造。心智技能则是主导实践操作的综合能力，表现为分析问题、解决问题的综合应用能力。它是在第二信号系统的内部指挥下完成的心智性实践的能力，高职教育并不是培养只会单一机械操作、简单劳作的工人，而是能够处理实际工作中遇到的多变性、复杂性、综合性问题的高技能人才。这种实践教学我们称之为隐性实践教学。它是内隐于里的一种“软本领”。但它却是最能体现人的本质特征的一种根本性技能，是可以提高学生的综合素质，使其获得可持续提升的重要技能，因而应该放在与动作技能同等的地位加以重视并着力培养。 (四)技能培养与就业目标相一致的原则 技能教育中，培养什么技能，不是依主观判断如何而定，而是以职业岗位需求和就业需要来确定。岗位需求是高职技能教育的针对性目标，即“针对岗位练技能”。就业需求是高职技能教育的终端需求，是技能培养所欲达到的终极目标。前者是服务于就业的过程与手段，后者才是统驭训练的目的与根本。所有高职技能教育的程序和环节都必须以此为导向，依此来设计，即依据岗位和就业需求定培养方向：依据岗位和就业需求定合作伙伴；依据岗位和就业需求定教学内容和教学方式；依据岗位和就业需求定师资配备：依据岗位和就业需求定文化素养要求等等。这样才能实现毕业即就业的零距离过渡，实现“出口畅”的人才产出目标。否则培养出来的人才，训练掌握的技能，岗位不需求，就业无着落，岂不是最大的浪费。所以高职技能培养一定要遵循与就业目标相一致的原则，所培养的技能必须是与学生未来生活世界有着密切联系的技能，这样的培养才是真正“以人为本”的，才能激发学生的学习兴趣，使他们真心向学。否则这种教育就只是一种装饰性的，受教育者获得的很可能是一个与自己真实需要和存在相背离的符号。 三、高职技能教育的操作路径选择 (一)转变课程理念，彰显技能实践 课程理念是指导课程建设与改革的思想观念和实践指南。它决定着高职课程建设与改革的方向。如高职教育究竟是以知识本位、能力本位，还是以技能本位为指导建构课程。其取向、路径和效果都将迥别。“知识本位”的课程理念，势必把高职教育引向理论学习和学科式教学，显然是错误的；“能力本位”当然是指向能力的培养，比知识本位进了一大步，但能力的外延太广，容易被泛化而定位过宽：只有“技能本位”(这里的技能是指具有一定复 杂程度的高技能)才是符合高职教育特点和规律的准确定位，才能把高职教育引向重视实践教学和技能建构的正确方向。因而高职教育应确立技能本位的课程理念，彰显“能育”为本的教学思想。这就要求，首先要建立能力的等级标准，把能力序列引入教育系统，形成与学历系列并行的能力教育系列。教学安排不仅依据知识序列递进的要求，还要依据能力序列提升的要求，形成知识能力并进的教学安排。其次，要按能力标准设计课程和培养计划，落实实践技能的培养。可以按照“初级技能高级技能综合技能”职业技能的层次，将课程分解为初级技能课程高级技能课程综合技能课程。并将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验课程实训校内综合实训校外顶岗实习”四个实践环节中去，切实将学生的职业技能培养落到实处。第三，加强实训、实习基地建设，不断改善实训、实习基地条件。实训、实习基地是职业教育的“心脏”，是产出“生产力”的地方。高职院校要紧密联系行业企业，厂校合作，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，为学生提供良好的实训平台，提高学生的实际动手能力。 (二)压缩知识教学，强化实践教学 高职教学内容的构成可概括为“三基”，即基础知识教学、专业基本理论教学。专业基本技能教学。但不同类别的高校，不同专业的教学，对“三基”的侧重和配比是不同的。高职教育是以致用为宗旨的就业教育，是高技能教育，自然要倾向于“基本技能”教学。但就上述课程内容组合来看，前两部分内容都是属于理论知识板块，占70乃至80的比例，理论知识多，实践课程少的特点非常突出。从时间的总体分配看，现行高职一般第一学年学习普通基础知识，第二学年为专业理论知识，第三学年才是基本技能的实习实践。而第三学年学生面临就业压力要找工作，心有不安，真正有效的学习时间也就是一个学期。形成了4:1，甚至5:1的理论课与实践课学习时间比。这样的内容与时间倒挂，显然不利于技能教育实施和高技能人才的培养。所以，必须压缩理论知识教学，强化实践技能教学：1.压缩理论教学。一要以“必须、够用”为原则，围绕职业能力培养需要，进行提炼、剪裁、精选，节制理论教学：二要强化理论课程的整合。“即围绕着特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分。”2.突出实践教学。要按照 _2000年出台的关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40的明确要求，确保“实践教学在教学计划中应有较大比重”，这样才能使学生的职业技能培养获得实践保障。3.开展崇技创新活动，设立技能创新学分。在没有实行学分制的离职院校实行技能创新加分制。它是指学生在技能竞赛、科技成果、论文、手工制作活动方面，取得高水平的成绩而获得的一种特别学分。创新学分的设立有利于促进高职实践教学体系的完善，有利于形成以技能训练为主的高职教育特色，培养学生创新精神和实践能力。 (三)培养核心技能，带动相关技能 任何一种职业岗位都有一种主打的、奠定从业基础的核心技能，也称关键技能。核心技能是一种基础的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。它不随岗位的消亡而消亡，是相关技能习得的基础和实现迁移的关键，有利于应对职业频变的流动性。因而高职技能教育要突出核心技能培养，把核心技能教学放在中心地位、主导地位，纲举目张。如滁州职业技术学院推行的“核心技能一体化”教学，以职业能力培养为中心，以专业核心技术培养为重点，以强化专业核心技术技能为主线，在整体教学过程中围绕核心技术技能展开，为核心技术技能的培养服务。如该院软件专业，以网站开发作为核心技能。以任务驱动为导向，以C开发语言为平台，将核心技能分解为静态网站、动态网站、企业级网站三大模块。静态网站实现页面的布局美化，图片效果处理，flash制作等；动态网站利用数据访问技术，对数据库进行处理操作，完成一定规模的业务逻辑功能，达到对中小型软件开发的目的；企业级网站用软件工程开发流程。以软件企业的开发标准，对项目进行设计、编码、测试，实现中大型企业项目的开发。三大技能模块由浅入深，层层推进，构成一个完整递进的逻辑体系，一个技能模块完成，再进入下一个模块，教学目标的可操作性与可实现性增强，有效地提高了技能教育的质量。 (四)探索优教模式，提高教学质量 模式是一种理论的价值取向及相应的实践操作方式系统。高等职业教育技能教育模式是根据高职教育的教学需要，探索并建立起来的一种优化的能力培养的方法论对策系统，是指导教师进行技能教学活动的基本操作范式。优化的技能教育模式，应当是符合培养目标要求，符合特定课程内容需要，符合高职教育的特点和规律，具有良好的课程效果预期的模式，对于提高教育教学质量具有积极的促进作用。正如 _16号文件所指出的要“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。这样的模式还有“核心技能一体化”教学模式，“教学做合一”模式，问题导向教学模式，案例教学模式，情境化教学模式，工作过程导向模式等。这些教学模式的共同特点是：1.非理论本位和知识本位的，而是职业本位和技能本位的，它们是学科体系的解构，