学习共同体的观课纪录PPT课件

.,1,以學生為中心的觀課學習共同體在教學輔導的實踐,彰化縣彰化市忠孝國民小學校長彰化縣社會領域輔導團召集人楊恩慈,.,2,老師為什麼怕公開課？,眾目睽睽下的教學觀摩千夫所指的教學檢討會華而不實的教案觀光客式的觀課者公開課，到底有什麼作用？,.,3,課堂觀察的目的,研討性質訂有主題以進行研究討論，促進教師專業發展指導性質針對新進教師協助性質適合同事之間互相觀察觀摩性質學習優秀教師的教學技巧評鑑作用評鑑教學優劣不同的目的有不同的進行方式,.,4,課堂觀察的技巧,抓住觀察的要點採用適當的方法因人制宜、因課而異注重理性分析以學論教：看學生的活動、看學生的變化,.,5,課堂觀察的角度,教室後方：看的是教師教室的前方側面：看到教師、學生、師生互動學生的身邊：看到的是學生的學習行為,.,6,學習共同體式的公開課,以公開研究日常的課堂教學為目的不進行課前的檢討不事先準備教案，或只準備一頁A4的簡案,.,7,學習共同體式的觀課（一）,事先分配觀課老師負責觀察的學生以學生學習的事實為中心進行討論：觀察學習成立之處及學習出現障礙之處，並根據觀察事實進行討論根據課堂事實探討三要素:活動（作業）、協同學習（小組學習）、分享表達,.,8,學習共同體式的觀課（二）,課堂事例研究的目的絕非評價。也非建言。而是根據教室的事實和互相學習的狀況針對授課者並非給予建言，而是觀察教室所發生的事實討論自己所學習到之處觀察學生的重點：眼神、身體動作、表情、手的動作、態度及習慣動作,.,9,學習共同體式的觀課（三）,學生小聲的發言（喃喃自語）學生有沒有挫折的樣子學生是否投入學習課題？有沒有互相討論？每一位學生是否都融入團體？學生有沒有跟教師產生共鳴？觀課的老師從學生的學習狀況，以幫助者的的身分進行關心,.,10,學習共同體式的觀課（四）,教師是否注意到學生求救的訊息？教師如何介入、協助學生學習？對於沒有進入學習狀況的小組，教師有沒有給予關心？教師是否注意到逃避學習的學生？是否適當的協助這些學生進入小組？,.,11,學習共同體式的觀課（五）,教師是否給學生足夠學習的時間？小組協同學習的開始和結束的時間點是否恰當？教師在小組學習時，是否以適當的位置參與觀察？,.,12,學習共同體式的教學研究會（一）,不議論教材的選擇與教學技巧的是非得失授課者反省之後，進行小組討論及全員討論集合同一組的成員，進行小組討論小組討論中，對於觀課時學生的姿態、表情的改變，有沒有注意到的地方及感想，提出來分享,.,13,學習共同體式的教學研究會（二）,在全員討論中，以學生學習的事實為基礎作為討論的內容在什麼地方產生了學習？在什麼地方停頓了？以觀察到的事實作為連結進行討論。另外也闡述自己學習到的地方為了表示對於公開授課教師的感謝，每位參與檢討會的教師都要發言,.,14,學習共同體的觀課紀錄,日本篇,.,15,二年三班的公開課後的教學研究會（一）,.,16,二年三班的公開課後的教學研究會（二）,.,17,公開課後的教學研究會（一）,每位老師都負責觀察不同的學生，並且各自發表自己所觀察到的學生表情、動作、說話、投入學習的程度以及和同學互動的情形。,.,18,公開課後的教學研究會（二）,教師1：剛剛這堂課，我覺得男孩不夠投入學習，在雙人互讀時較能專心。最有趣的是大河原同學，雖然小動作很多，看起來好像不夠專心，但是老師沒有看到大河原同學舉手，沒有指名他，有些可惜。例如課文中巨型大漢說：我還想吃點！這段，前一位發表的學生說漏了內容，大河原同學能指出來，這是很大的進步。,.,19,公開課後的教學研究會（三）,教師2：坂根同學最初並未投入雙人互讀，不太注意看書，有些心不在焉，但是輪到他讀時都沒有讀錯，別人讀時也很用心聽，有時還會閉眼仔細聆聽，自己小聲發表：這個詞好不可思議、好有意思！對課文裡描述的某些有感情的情景特別有反應，老師沒有注意到，有些可惜。,.,20,公開課後的教學研究會（四）,教師4：我負責觀察的是江口同學，他不怎麼看書，別的同學讀到中途才看一些，但是我看得出他有注意聽。輪到他讀的時候會加重感情，看得出他會一邊幻想著場景一邊讀，音讀不錯。和同伴分享時表現平平，不是特別有趣。,.,21,公開課後的教學研究會（五）,教師8：羽生同學不怎麼融入課堂，特定時間會投入課堂。渡邊同學剛開始只把手放在桌上，慢慢的把手舉起來，看得出一步一步參與課堂。通過雙人交流一點一點改變，慢慢有自信、變得積極，渡邊和岸田兩人互讀，岸田同學讀不出來的渡邊會為他指出來。,.,22,公開課後的教學研究會（六）,教師5：櫻井同學一直在發呆，兩人交流時一直問同伴怎麼想，不說自己的想法，但是音讀非常好。有演技的讀，十分有感情。佐佐木的音讀好，看起來喜歡讀，分享對課文的看法很平淡，相互交流談話流於表面不深入，內容簡單，例如問到為什麼，只會回答這本來就是故事。,.,23,公開課後的教學研究會（七）,教師7：飯田同學音讀時語速放慢，按照自己的速度、自己舒服的方式，聲音高高低低的變換，看得出很投入。我在三年級的班上有時會要求學生大聲讀，但是看到飯田、鈴木兩位同學，反省我自己，其實每個人都有喜歡的閱讀方式和速度。,.,24,公開課後的教學研究會（八）,教師8：羽生同學不怎麼融入課堂，特定時間會投入課堂。渡邊同學剛開始只把手放在桌上，慢慢的把手舉起來，看得出一步一步參與課堂。通過雙人交流一點一點改變，慢慢有自信、變得積極，渡邊和岸田兩人互讀，岸田同學讀不出來的渡邊會為他指出來。,.,25,公開課後的教學研究會（九）,教學者有四年的教學經驗，也發表自己的想法：今年是第一年接觸學習共同體，她看到學生一個人讀的時候比較冷漠，雙人互讀時表情和眼神不同，顯得比較投入。她也對同事協助觀察學生、提醒自己沒有看到的部份表示感謝，並肯定每一次公開課及教學研究會帶給自己的省思與改變。,.,26,公開課後的教學研究會（十）,supervisor小田校長指出今天這堂45分鐘的課，音讀就佔了35分鐘，本來擔心學生的注意力會不集中，但是這堂課卻看不到這個問題。音讀是這堂課的重點，老師先導入音讀，接著進行雙人互讀、本文討論，最後再回到音讀。,.,27,公開課後的教學研究會（十一）,小田校長建議若是相反會更好，先雙人互讀，接著進行本文討論，再進行音讀。先讓學生發生思考、進行想像，再帶著這些思考和想像去讀。小田校長也指出老師指名的問題，有些學生被指名很多次，有些學生一次都沒有，還有幾位學生在和同學交流時有很有趣的見解，但是老師沒有注意到。,.,28,學習共同體的觀課紀錄,台灣篇從輔導團員開始做起,.,29,觀課表格及記錄示例,.,30,公開課後的教學研究會（一）,輔導員1：畫心智圖時，子項歸類輪流畫一個並用不同顏色標示區分，很好！做到氣候子項時，因為文本只有溫和一項，經全組討論後，覺得沒關係就寫一項。怡榮同學、芷芊同學、宜庭同學會從旁教導昀茹風土民情的內容敘述。,.,31,公開課後的教學研究會（二）,輔導員1：朗讀課文時，怡榮同學逐字讀、芷芊同學發出聲音逐字讀、宜庭同學跳躍掃讀、昀茹同學一直盯在P68，如果有助益到並鼓勵指導的話會更好！輔導員1：怡榮同學、芷芊同學及宜庭同學主導性強、討論互動多，決定排法。但昀茹在旁專心觀察並於事後檢視是否恰當並提出看法討論。,.,32,公開課後的教學研究會（三）,輔導員2：活動開始五分鐘後，凱翔同學才開始由後面頁次往前畫重點，剛開始不專心，前後翻課本，眼神左看右看，沒有專注找重點，但是幾乎每一行都畫。祐傑同學安靜專心、很認真的在找重點。珮婷同學喃喃自語：重點？重點在哪兒？侑宸同學活動開始三分鐘後，經老師指導後才開始專心畫重點。,.,33,公開課後的教學研究會（四）,輔導員3：第四組是三位同學坐一排，造成三位同學溝通上的阻礙，後來三位同學坐成品字型，語言流動就比較順暢。聖翔同學和宥廷同學的討論及溝通的次數較多。在畫重點的時候，三位同學各自畫各自的，沒有對話產生，而且三位同學大多把整段畫下來。,.,34,公開課後的教學研究會（五）,輔導員4：這一組都很興奮，尤其是國明同學，一直拿著旺旺小饅想吃，不過卻無參與排地形，只是在一旁觀看。接著由睿顯同學指揮大家先排山脈，芷盈和宜諠兩位同學努力排著，國明同學還會提醒以兩根捲心酥排，芷盈和宜諠兩位同學一起說因為中央山脈比較長，顯見這組學生對山脈位置及大致形態概念足夠。,.,35,如果是這樣的觀課,觀課老師看的是學生，上公開課的老師壓力減輕很多觀察學生的課堂行為可以幫助老師更了解學生的學習狀況，進而協助老師省思自己教學有哪些部分需要調整不注重教案，減輕上公開課老師的負擔,.,36,恩慈公開課,實務練習,.,37,如何進行學習共同體的課堂教學,.,38,授課的基本技法（一）,教師的工作為聆聽、串聯、返回的循環。小學低年級的授課最為困難，可看出學校改革的成熟度低年級的協同學習需結合全體互相學習及兩人分組學習座位越緊密，學習效率越高高品質學習最重要，決定改革是否成功。,.,39,授課的基本技法（二）,培育柔軟、纖細與仔細培育學習的基礎方式。快樂課堂無利於學生。計畫(plan)及設計(design)的不同：計畫完全決定於授課前，設計除了課前，在上課過程中亦有轉換彈性（堆疊積木）,.,40,授課的基本技法（三）,並非建立小老師關係，而是該努力於互相學習的關係。懂的人請去教不懂的人是禁語。不懂的人請去問隔壁同學最為重要。即使是學力低的學生、也能夠自力靠著認真、努力與省思進行學習。構築互相學習關係的第一步，在於勇於詢問這裡怎麼做？,.,41,學習共同體的指導語,哪位同學來說說自己的想法？其他同學有什麼樣不同的想法？對於同學的說法，大家有什麼想法？如果不會，可以問同組的夥伴你從哪裡知道？請跟你的夥伴說說你的想法,.,42,如何進行學習共同體的課堂教學教材研究,引導的功夫課題的設定：具有魅力能吸引學生學習的課題；與現實生活相關並且具有魅力的課題；有點難度的課題；可以與學生有關聯的課題出示可以連結學生與學習課題的具體物視覺上容易理解的具體物、半具體物的導入導入能邊操作邊思考的教具,.,43,如何進行學習共同體的課堂教學班級安排（一）,字型、緊密的桌椅擺置男女相間的座位分配使用和學生一樣的桌子作為講桌，和學生一樣的視線高度聆聽的指導、說話的指導：專心聽朋友的話從中學習；安靜的舉手、附和、回覆,.,44,如何進行學習共同體的課堂教學班級安排（二）,和緩的氣氛：和緩的聲音音調；降低聲音的音量，溫和的語氣；不要講太多話接受、承擔學生的一切：說有同感的話,.,45,如何進行學習共同體的課堂教學教學過程（一）,以學生的思考和想法為中心，留意不懂的事情或是不清楚的事情讓學生專心聆聽不是在教，而是幫助學生學聽學生的發言邊聽邊點頭回應，並且認同；耐心的等待學生發言；認真看待任何小小無心的回應（動作、口頭）,.,46,如何進行學習共同體的課堂教學教學過程（二）,串聯教材與學生的串聯；學生與學生的串聯（其他的學生怎麼想）回歸回歸教材；回歸前面的發言；回歸小組留心教師的定位支援沒有進入小組的學生以及沒有達成互相協助學習的小組,.,47,如何進行小組協同學習？（一）,互相聆聽的關係是學習共同體的基礎：要先有聆聽的關係才能進行小組協同學習，互相聆聽的關係建立之後，才可以開始jump課程。,.,48,如何進行小組協同學習？（二）,