基于学生认知过程分析的教学设计

精品资料基于学生认知过程分析的教学设计以俄罗斯横跨亚欧大陆北部（1）为例武汉市旭光学校 齐传干 分析学生认知过程是教学设计的基础。建构主义认为,在学习时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于已有知识、经验背景的构建；学习过程不仅仅是接受现成的知识学习，而是基于原有经验、概念的转变。把认知过程视为一种课程资源，可以有效地激发学生学习地理的热情，引导学生在生活世界与科学世界的撞击中进行学习、思考，使具有开放性的地理知识更可亲、更可信。要实现这一思想，地理教师首先让学生说出或表述的方式呈现出自己的认知过程，然后根据教学内容，结合学生实际，筛选出有意义的课程资源进行教学设计，实施有效教学，实现基于学生认知过程的“增值”学习。现以俄罗斯横跨亚欧大陆北部（1）为例，探讨基于学生认知过程分析的教学设计。一、教学设计的基础 （一）课程标准解读1.课程标准要求在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都根据地图和其他资料概括国家自然环境的基本特点2.课程标准分析读图说出俄罗斯的地理位置、领土组成和首都归纳俄罗斯的地形、河流特点，概述俄罗斯的气候特征（二）教材分析俄罗斯是人教版七年级下册第七章第四节的内容，本节课旨在认识俄罗斯的地理位置、地形、河流和气候等自然特征。此前，经历了地区和国家的自然环境的学习，因此，本节课是学生学习的一个加深、巩固和运用的过程；是区域地理的学习方法再体验的过程。（三）学情分析初中生好奇心强、乐于表现。随着地理课程的学习，学生初步领会了区域地理的学习方法，能根据教学设计、地图和教材进行自主学习，抽象思维和综合分析能力正在形成过程中。二 、教学目标设计 知识与技能：说出俄罗斯是世界上面积最大、地跨亚欧两大洲的欧洲国家；说明俄罗斯的地理位置、地形、河流、气候分布特点。过程与方法：通过量算、比较，得出俄罗斯是世界上面积最大的国家；运用地图，说出俄罗斯的地理位置；通过游戏、动画演示、小组探究等概括俄罗斯的地形、气候及分布特点，领会区域地理（国家地理）学习的基本方法。情感态度与价值观：通过“算、比、找、辨”和“看、说、比、议”等活动体验地理学习的兴趣，认识邻国俄罗斯的地理国情。三、教学思路设计 基于学生认知过程分析与设计，就是要关注教与学的统一性，实现教学过程的有效性。学生地理学习的逻辑往往是从简单到复杂，从感性到理性，从表层到深层，从事实到原理；教师教的逻辑往往是情境设置，问题开始，通过讲述、讲解、比较、演绎、归纳、演示、提问等“教”的行为，引导学生认识、分析和解决地理问题。（一）教学重、难点重点：俄罗斯的地理位置、地形、气候分布特点难点：分析俄罗斯的气候特征及成因（二）教法学法苏霍姆林斯基说：“成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。学生只有对知识有了“好奇”，就会主动学习，提高学习效率。本课教法理念是：在轻松的学习环境中发挥学生的自主性，以情境为主线；以活动为主轴，直观教学与探究教学相结合，让学生在动手、动脑和协作氛围中学习，激发学生学习积极性，努力培养地理技能。教学方法归纳为六个词十二个字即：自主 合作 展示 探究 归纳 评价。 1.教学方法直观教学法：通过地图、课件和Google Earth、学生量算等直观教学手段，创设地理情境，增强学生的感性认识。 案例分析法：围绕案例分析，展示交流、激疑启思。在探索中，引导学生发现问题，合成演练，生成新知。 2.学习方法根据学生的知识结构和认知特点，采用自主学习、合作探究和比较分析等方法：自主学习法：学生自主学习，自主读图、析图、画图和自主归纳总结。合作探究法：小组探究问题、解决疑难。通过合作探究，学生可以集思广益、加深理解，培养地理语言表达能力，同时激发学习地理的热情，培养科学精神。 比较分析法：比较俄罗斯的东、中、西地形差异，分析俄罗斯的地形、河流和气候特点，说出俄罗斯的自然地理特征。3.教学用具多媒体课件、谷歌地图软件、学案、相关图片（地理图册）以及尺子等四、教学过程：（一）教学线路 创设情境导入新课自主学习把握基础交流展示突出重点知识梳理归纳总结练习反馈拓展提升合作探究突破难点（二）教学流程时 间教学环节教学内容教 师 活 动学 生 活 动设计意图2.0导入新课 创设情境导入新课 2018年6月8日至7月8日，足球世界杯将在邻国俄罗斯境内11座城市中的12座球场进行。这将是世界杯足球赛首次在俄罗斯境内举行。（谷歌地球定位）黑龙江小朋友就产生了考察足球场的想法。借此机会，他将完成俄罗斯之旅，让我们跟随他的脚步，一起走进俄罗斯（播放动画至结束）提问：指出黑龙江小朋友经过的地形区，跨越的河流观看视频思考问题以景激趣以问促学28学习新课阅读课文整体认知图文转化自主学习巡回指导，要求学生将文字转化到地图上，并个别释疑解惑认真倾听，收集问题自主学习：不会的问题做出标记交流展示：组内互助学习 感知俄罗斯培养学生语言表达能力位置范围面积人口地形河流突出重点设计展示形式：找、算、比、辩展示俄罗斯地形图或地形图视频巡查课堂，收集学生计算中的问题PPT展示面积前六的国家图片PPT展示俄罗斯城市分布图、俄罗斯人口分布图，然后两图叠加展示俄罗斯地形图或视频展示游戏视频 （小游戏的设计规则是将图右边的地形区、河流名称用鼠标拖到图中正确的位置，如果家找对了，地形区、河流名称就显示在图中正确的位置，否则返回原处）展示动画视频，主要地形区顺序用红圈圈出来，河流以及走向通过动画的形式演示，注入的海洋用字体闪烁来显示提示分层设色地形图的读图方法，展示俄罗斯地形图和俄罗斯600N地形剖面图展示：地形、河流分布采用右手形象记忆；主要河流采用“毕业了”谐音记忆指出俄罗斯的位置和范围找一找：指出俄罗斯的地理位置（视频）（纬度位置、海陆位置和相对位置）算一算：根据比例尺，量算俄罗斯领土东西距离，计算东西经度跨度。（视频）比一比：比较世界面积前六位的国家辨一辨：“俄罗斯是亚洲面积巨大的欧洲国家”这句话的真假说出俄罗斯地形、河流分布特点一步曲：感知找家游戏（视频），操作电脑小游戏给地形区、河流找家二步曲：操作多媒体，动画演示感悟三步曲：讨论归纳明理以小组为单位分析、交流、讨论地形、地势，以及河流的流向等问题对照俄罗斯地形图演示右手形象记忆；鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河中“毕叶勒”走进俄罗斯培养学生动手、动脑，地理思维能力让学生体验了成功的喜悦，提升地理学习兴趣探究俄罗斯检验学生对地形区、河流的掌握情况气候类型气候特征突破难点采用看、说、比、议来突破难点（课件出示）俄罗斯冬季景观图片看（图7.49）提问：俄罗斯有哪些气候类型？哪种气候类型分布最广（图7.49）读莫斯科、雅库茨克的气温曲线图（图7.49）读降水柱状图小组探究：俄罗斯的气候特征从纬度位置分析俄罗斯气候特征形成的原因PPT展示图表数据，对比、分析，受海陆、地形等因素的影响，温带大陆性气候存在差异俄罗斯的气候“冷”而闻名，那么俄罗斯最冷的地方是哪里展示俄罗斯的气温的资料提问：为什么北半球的“寒极” 是奥伊米亚康，而不在纬度更高的地方PPT动态展示叠加地形和气候类型组合图学习俄罗斯的气候特征看：俄罗斯冬季景观图片，直观感受俄罗斯冬季“冷”的气候特点说：俄罗斯的气候类型及分布最广的气候类型比：莫斯科和雅库茨克气温在00C以下的月份、100C以上的月份、年平均气温、气温年较差等比：莫斯科和雅库茨克月降水量分布、年降水量等比：两地在气温、降水上的相同点，探究俄罗斯温带大陆性气候的特征比：俄罗斯西部、东部、南部、北部气温、降水议：小组探究，学生互助学习 从气温方面议从地形方面议结论：奥伊米亚康除纬度较高外，海拔高也是重要因素等温线、等降水量线理解难度大，突破难点发现问题、解决问题的能力4.0归纳小结知识梳理归纳总结梳理知识，教师点评完成板书回到导课时提出的问题：“黑龙江的小朋友经过的地形区，跨越的河流等？”谈谈本节课的收获学生回答形成知识、能力、方法结构首尾呼应6.0检测反馈练习反馈拓展提升设计了选择题和综合题设计了拓展练习作为课后探究做学案的练习题课后思考，留有“余地”当堂达标迁移应用（三）学习方法归纳（5）国家地理位置、范围及自然环境 方法学 习 方 法例 说 俄 罗 斯 面积和位置通过量算、比较得出一个国家或区域面积的相对大小；从纬度位置、海陆位置和相对位置等描述一个国家或区域的地理位置用尺子测量、换算确定东西、南北跨度；并与其他国家比较寻找特殊“线”如：60N地形河流分布特点通过读“分层设色地形图”，“特殊纬线地形剖面图”等地形图，小组分析、交流、讨论得出该区域或国家的地形单元、分界线以及主要的河流以及流向。归纳出地形、地势特征，掌握完整描述地形的方法读“俄罗斯地形”图判断俄罗斯地势；地形、地势决定或影响河流的流向；河流、山地往往是地理单元的分界线地形、河流分布采用右手形象记忆；主要河流采用“毕业了”谐音记忆气候特征通过纬度位置、海陆位置和相对位置判断一个国家或区域的气候分布及特征纬度位置高气候寒冷亚欧大陆大陆性气候 地势复杂气候类型多样 五、板书设计地形复杂多样平原、高原为主俄 罗 斯位置范围wei范围 面积大 地形 自然冬季长而寒冷夏季短而温暖温带大陆性气候为主经度广 河流 环境 纬度高 气候 特征 六、设计反思 1.基于学生认知过程分析的教学设计是以教学情境为起点，以激发学生的好奇心为内核，以地理问题为导向开放式的设计过程。其流程见下图教学目标生成问题问题探究教学情境好奇心 自主学习小组展示基于学生认知过程分析的教学设计基本流程2. 问题是思维的起点，也是兴趣的激发点。情境，一般是指“情况，境界”，在自然、社会、生活等实际状态中寻找具有地理性的学习情境，不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且有利于学生开展深度学习。创设问题情境有利于渐进、深入的学习活动的开展，物化或仿真的“境”可激发学生的学习动机，形成自觉学习的态势和具有行动导向的学习方式，以促进学生地理能力的提升和所学知识的“内化”。3.好奇心是学生地理学习的内在动力。设计教学时，教师要考虑如何激发学生的好奇心。探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本质所在。当学生面对矛盾的问题时，容易激发其探究兴趣。在教学设计时，教师有意识地呈现矛盾，引发学生思考，激发学生的好奇心。* 龙泉.加强地理科学史教育的研究J.中学地理教学参考，2016（10）15.4.质疑比解惑更重要。只有让学生认识到地理学科本身也是在不断发展的，还有很多未知和悬而未决的问题，老知识焕发出新“技术”等着我们去发现、去挖掘，才能激发学生学习地理的兴趣。这需要教师从生活中选取学习素材、设计任务情境；引导学生在情境中体验，在做中学，用构建知识结构去解决问题；经历典型的地理学习过程，从中体会、获得提出、分析、解决问题的路径、策略等。专家点评（胡龙成）：利用新闻素材，创设情境，导入新课。这样很快地拉近了学生认识俄罗斯的距离。在教学过程中，教师通过提供学案，引导学生自学、互学，充分利用地图。学生读图、用图培养从图中获取信息的能力。 教学思路清晰。由位置、地形、河流过度到气候，循序渐进，难度逐渐加大，真正做到了由浅入深，促进了学生思维的形成与发展。教学方法灵活。通过看、比、议、听环节，调动学生学习的积极性。 而以姿势助说法；以生活用语进行教学小结，促进了对课文知识的理解和记忆。最后的知识梳理和归纳，更是对全课进行有效的总结。本课的优点有：1. 导入新课有创意。特别是假想旅