课标高中地理教材必修简介ppt课件

课标高中地理教材（人教版）编写说明,课程教材研究所地理课程教材研究开发中心,1,人民教育出版社课程教材研究所,北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话O手机）e-mail:gaojc,高俊昌,2,第一部分新课程教材的变化,3,教材地位的变化,基础教育改革的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：措施一规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据措施二从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化,4,教材功能的变化,地位的变化决定了教材功能的变化教材不再是教学必须依据的“圣经”教材只是教学所用的主要的资源之一传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）,5,教材结构的变化,原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。,6,教材内容的变化,教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是：严格按照课程标准中规定的内容需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样,7,教材编写者的角色转变,由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件,教材编写者关注重心的转移,从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养,8,第二部分教材编写简介,一、编写对伍的基本情况二、教材的结构设计三、教材的主要特点四、教材的系列化产品,9,一、编写队伍的基本情况,“三结合”的编写队伍中科院地理科学与资源研究所的研究员和大学教授、地理教研员和特级教师、课程教材研究所地理课程教材开发中心专业人员。,高中地理课程标准研制组的6位核心成员参与本套教材编写。,各册教材主编一览,10,11,12,二、教材的结构设计,遵循模块的设计思想和要求对课标内容重新组合反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向建立有利于教学的逻辑结构和体例结构,13,基本思想根据课程的模块设计，教材编写使每一模块都具有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元。每一模块具有,共同的学科背景共同的学习方法共同的价值追求,（一）模块结构,14,学科背景,内容结构,价值追求,自然地理地理1,以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。,尊地之规，建设美好家园,人文地理地理2,以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。,以地为生，协调人地关系,区域地理地理3,以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。,因地制宜，促进区域发展,15,地理1的体系结构,16,结构的创新尝试对经典内容的认识（稳中求变）确定按圈层（或要素）组织教材的结构，将课标第4部分的要求分散到相关章节里讲述，以突出人地关系。尝试用典型案例分析的方法，并依据课标要求，对相关内容采用案例说明对各章标题的说明,对地理1体系结构的说明,17,地理2的体系结构,18,结传统人文地理内容削枝强干按部门地理建立教学内容结构考虑章内容平衡，把农业和工业分章讲述以交通运输为例说明地域联系对地域文化内容的处理最后一章应看作是对地理1和地理2的总结,对地理2体系结构的说明,19,地理环境与区域发展,区域生态环境建设,区域自然资源综合开发利用,区域经济发展,区际联系与区域协调发展,从区域内到区域间,从自然到经济,地理3的体系结构,20,新内容，新视角关于地理环境与区域发展关于地理信息技术的应用关于生态环境建设（水土流失与荒漠化，森林与湿地各选一例）关于资源的跨区域调配和产业转移,对地理3体系结构的说明,21,基本思想将课标规定的没有系统性的知识按照一定的认知逻辑整合成某章或某节内容，以便于建立学习的认知结构,严格按照课程标准的要求，不超标，铺垫与搭桥尽可能不增加教学负担或不给教学带来障碍,（二）教材内容的逻辑结构,22,例1地球上的大气逻辑结构,地球上的大气,地球上大气的运动,基本过程,热力环流（案例分析）,大气的受热过程,环流的形成过程,不同尺度的大气运动,全球性的大气环流,气压带和风带的形成与分布,常见的天气系统（局地尺度）,锋和锋面,低压（气旋）和高压（反气旋）,全球气候变化,23,例2城市与城市化逻辑结构,24,例3区域生态环境建设逻辑结构,25,必修,内容提要（以问题的形式出现),思考或读图思考,案例,活动,问题研究,阅读,选修,学习目标,关键词点击,思考,案例,活动,阅读,相关链接,重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考,（三）教材的体例结构,26,三、教材编写的指导思想,（一）重视地理观念和地理视角,（二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值,（三）因循研究性学习的思想和方法，突出自主学习,（四）重视学生对学习内容的再现和灵活应用,（五）为教学改革留下广阔的空间,27,（一）重视地理观念和地理视角,地理观念和地理视角是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识。其实质是地理科学思维方式，即人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。避免空洞说教，而以有意识的设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识,28,例4整体性观点地理1第5章,实质是把地理环境（包括各要素）看成是一个具有内在联系的统一体以案例和活动相结合的方式，从物质能量交换（生物水、太阳能）、新功能（平衡功能：二氧化碳藏羚羊）、统一演化过程（黄土高原水土流失湖泊）、牵一发动全身（森林变化建水库）四个方面说明实际应用：结合差异性分析干旱地区的生态环境建设和城市绿化问题学习联系：地表形态的变化；荒漠化的成因；区域自然资源的综合开发利用等,29,例5人口观地理2第1章,人口过程,人口与环境的关系（人口的合理容量）,地球最多能养活多少人（环境人口容量）,地球上适合养活多少人（人口合理容量）,理解我国的人口政策,（动态分析）,（综合看待）,30,例6人地协调观水资源的利用,以色列的水资源利用（合理利用）咸海的忧虑（不合理利用）我国西北地区和北方城市的供水问题沙特缺水与南极冰山（从全球环境角度审视区域水资源利用）,31,例7区域可持续发展观,区域可持续发展：追求更优而不是最优（热带雨林的开发和保护、生态农业）因地制宜协调发展：人地协调（山西与内蒙古东部煤炭资源的开发）、行业协调（流域综合治理）、区域间协调（西气东输、产业转移）反思和批判（湿地开发和保护、修大坝）,32,例8地理视角举例,动态地看问题：自然地理过程发展地看问题：人类活动、区域发展分析问题的时间、空间视角：全球气候变化、水资源对人类活动的影响、地理环境对区域发展的影响,33,（二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值,用实例（案例）论证采用典型案例分析的方法加强对地理过程的阐述联系实际设计活动题,34,用案例论证（解释、说明）,例9必修地理2“城市与城市化”中的案例,35,典型案例分析用案例作为分析问题的素材，从中归纳出一般原理、理论、规律,例10地理必修1第四章地表形态的塑造第二节山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例）褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输的影响第三节河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例）河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌对聚落分布的影响,36,关于教材中的案例设计,用来说明、论证或分析的实际材料要具有典型性本身只提供材料，不加以分析或评价（需要的话留给学生做）必须真实，且做到简洁材料中不应该留下教学障碍,37,怎样展开典型案例分析的？,通过总述，提出问题，引出案例“见事见理”，即具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他个案说明：所选案例材料只是为了分析问题，本身不作教学要求,38,加强对地理过程的阐述,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,人口过程,城市化过程,农业地域的形成,工业地域的形成,39,联系实际设计活动题,例11地理1中的有关活动题从水浒传对天气的描写判断锋面天气；从黄河断流分析人类对水循环的干预；分析张家界地貌的形成过程等。,40,（三）因循研究性学习的思想和方法，突出自主学习,41,关于教材中的活动设计,每个活动围绕一个主题，有明确的目标活动考虑学习实际，分步骤进行活动整体设计要具有阶梯性、逻辑性、实践性和开放性需要的资料要给出，包括基本的概念、原理等。活动不应该留下不必要的教学障碍,42,例12地理1分析主要气候类型的分布特点、特征和成因,43,案例13研究性学习抓住以下问题引导学生自主学习：畅想式问题热点或焦点问题国家建设问题设计方式：提出问题给出研究思路逐步给出资料设计问题引导思考,44,教材中的“问题研究”一览,45,46,（四）重视学生对学习内容的再现和灵活应用（采用思考、活动、问题研究等）,强化联系的和综合的观点加强基本的技能和方法的训练把握学习内容的要点设计情境提供必要的检验和展示学习成果的机会,47,例14地理1中的小实验,48,例15地理3中的区域综合分析,案例能分析出一般原理，但不能机械推广至其他区域，各区域要根据案例学习的思路和方法，具体问题具体分析。如荒漠化的成因，能源资源的开发利用等运用地理一般原理分析区域发展中的问题（如珠三角城市化过程中的问题并与长三角比较）,49,（五）为教学改革提供广阔的空间,将有些教学内容留给教学处理鼓励教师对教学内容灵活处理内容安排的层次性和选择性,50,教师教学用书、培训包课堂设计（教案）学案地图册超级地图填充图册教材中图的电子化同步解析与测评此外，还通过有关杂志、网络提供交流平台，通过资助等形式带动课题研究,四、教材的系列化产品,51,第三部分教材的处理和使用建议,灵活处理教材对教材具体内容的处理把握教材内容的重点用教材教以备课为例加强基本技能和方法的培养和训练,52,灵活处理教材,顺序可以重组材料可以替换（鼓励用当地材料）对课文各部分统一安排“活动”题可以重新设计,关键：体现教材所要解释的“标准”要求,53,对教材具体内容的处理,对课文的处理对“活动”可以分类作不同处理对“思考”“读图思考”的处理对案例的处理对“阅读材料”的处理对“问题研究”的处理,关键：理解教材各部分的设计目的,54,把握教材内容的教学重点,教材内容所体现的“标准”要求就是重点，此外，应重视技能、能力、观念的培养，即注重地理视角、地理观念、地理技能和方法,55,学习课标，明确每节课的教学目标粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度拟定自己的教学思路和教学重点选定适合本课教学的恰当的教学方法细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，从而确定教学时如何使用教材选择适当的方式评价学生的学习效果,用教材教以备课为例,56,重点提示以下三个方面根据教材，学会地理表述方法（文字、示意图、建模、实验等）及语言表述的逻辑关系基本的读图、绘图能力基本的分析问题思路,加强基本技能和方法的培养和训练,57,关于课堂活动关于教学手段教学材料的选用反思与总结选修模块的特点及选择,第四部分其他问题,58,关于课堂活动,目的是促进学生自主学习关注学生的活动过程及表现应完成教学要求和教学任务活动应重质量、轻形式根据条件选择活动的量和形式,59,关