第七章 中学课程

精选文库第七章 中学课程名词解释1. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义的课程特指某一门学科。2. 学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于是学生活的逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。（融合课程、广域课程、核心课程 见127）注意：综合课程的三种主要形式 相关课程：是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同 点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程：也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择 对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 广域课程：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程 核心课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内 容里的果核一样，又被称为问题中心课程。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了，国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家教育的意志，确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。基础型课程注重培养学生的基础学力。即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的、共同的课程，每个学生都要学习，要求严格，必须有严格的考试。拓展型课程注重拓展学生知识与能力。开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来说有较大的灵活性。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。显性课程也称公开课程，是指学校情景中以直接的、明显的形式呈现的课程，显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。它常体现在学校、班级的情景之中，包括物质情境（如建筑、设备），文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动），人际情境（如师生关系、同学关系、校风、校纪、学风、班风等）。3. 课程目标是指导课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。广义的课程目标，指向教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它是教育意图，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标，指向教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指教育目标，不包含教育方针。4. 生成性课程目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。行为取向性课程目标待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。表现性课程目标指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。对各门学科都有普遍的指导价值。5. 课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。6. 课程计划是课程设置的整体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。7. 学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据；也是衡量各科教学质量的重要标准。8. 教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教科用书。教科书是课程标准的具体化。教科书一般不是原始研究成果，而是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述，较少作新的探索和提出一家之言。教科书不同于一般书籍，它是为一定年级的学生掌握一门学科的基本知识而编写的书籍。9. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程标准的基本途径。10. 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断设计的效果，并据此作出改进课程的决策。11. 综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。12. 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。简答题1. 简述一下几种典型的课程理论。 知识中心主义课程论又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。代表理论是要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞科夫）和结构主义课程论（布鲁纳）。 社会中心课程理论又称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。 学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）。以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，同时课程的组织应心理学化。存在主义课程论认为，课程最终由学生的需要来决定。2. 简述制约课程发展的主要因素。 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）3. 简述社会中心课程理论的优点和局限性。 优点：重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程，有利于为社会需要服务；重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 局限性：片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育不可能解决。4. 简述学习者中心课程理论的优点和局限性。 优点：重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难掌握。隐刺，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。5. 简述课程目标的基本特性。 一是学生为主体；二是可观性和评价；三是反映基本要求。6. 简述课程目标确立的依据。 学生；社会；学科。7. 简述课程计划的构成。 教学科目的设置（课程计划的中心） 学科顺序 课时分配 学年编制与学周安排8. 简述课程计划编制的原则。 保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。既要体现促进学生德、智、体诸方面全面发展，又要保证各类学科之间的协调平衡。 依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。这些基本关系包括：基础课与提高课，分科课与综合课，理论知识课与实践课，必修课与选修课。 以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。9. 简述学科课程标准的构成。 前言课程目标内容标准实施建议附录10.简述学科课程标准对学校和教师的指导意义。 学科课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据。 学校和教师应全面彻底领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照学科课程标准编写教材和进行教学。 学科课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。11. 简述教科书的编排要求。 首先，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。其次，教科书的内容阐述，要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。再次，标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰、美观；字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。12. 简述教科书的作用。 教科书是学生进一步扩大知识领域的基础，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时，也便于学生预习、复习和做作业。 教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系、理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或者其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。13. 简述影响课程实施的因素。 课程计划本身的特性 交流与合作 课程实施的组织和领导 教师的水平 各种外部因素的支持14. 简述课程实施的结构。 安排课程表，明确各门课程的开设顺数和课时分配 确定并分析教学任务 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划 组织并开展教学活动 评价教学活动的过程与结果15. 简述教学任务的内容。 学生所要掌握的基础知识和基本技能 学生所要形成和发展的智力、能力和体力 学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质16. 简述制约学生的学习特点的因素。 内部因素：学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征、学习经验、掌握的学习方法、学习动机和学习积极性等 外部因素：学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等。 这两方面的因素相互联系、相互影响、相互制约，使学生的学习形成独特性、稳定性、发展性和灵活性这四个特点。17. 简述泰勒提出的“课程原理”的阶段。 确定课程目标 根据目标选