[探索有效途径　提高听力水平]英语听力app

探索有效途径 提高听力水平英语听力app 摘 要：在听、说、读、写四种语言技能中，听力理解处于重要的位置，是语言习得的基础。听力水平的高低不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识以及思维方式有着密切的关系，这就要求从事听力教学的教师能够科学地对学生进行听力训练，在选材、教学原则、听力技巧及学生的心态上下功夫，以帮助学生有效地提高听力水平，从而带动其他语言技能的发展。 关键词：听力教学 影响因素 有效途径 英语专业的学生要具备较强的英语交际能力，必须加强听、说、读、写四种基本技能的培养。英国教育专家L.G.Alixander的外语教学原则指出：“不听莫说，不说莫读，不读莫写。”由此可见，在这四种基本技能中，听力理解处于头等重要的位置。美国著名学者Eugene. A. Nida曾提出，听力训练是语言习得的基础。所以，在英语语言习得过程中，一定要突破“听”这一难关。这不仅有助于其他单项技能的提高，同时也为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。 一 上好听力课，首先要分析一下影响学生听力提高的各种因素。听力水平的高低不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识以及思维方式有着密切的关系。 （一）完善的语言知识是提高听力的基础 众所周知，语言知识包括语音、语调、词汇、语法等各个方面。语言知识存在缺陷，无疑会对听力理解造成重重困难。我们英语专业的学生都要参加四、八级考试，尤其是八级考试试题中，听力内容不仅篇幅长，还有许多得生僻词、短语和语法结构，所以这对于英语基础差、词汇量小、语法概念含混、发音不准的同学来说，是个大难题。例如下面一组对话： （1）Do you know our manager has quit his job? What? Are you serious or just pulling my leg? 听完这组对话后，如果学生不清楚pull ones leg是什么意思，不仅延误答题时间，而且不能正确地理解会话内容。所以，广泛阅读，注意语言知识的积累和提高，同时模仿发音，纠正错误的发音习惯，是提高听力理解水平的基础。 （二）通晓英语国家的文化背景知识是提高听力的必要条件 语言知识和文化知识是听力能否上得去的两个重要因素，它能为听力的提高铺平道路。如果句子中的每一个单词和短语都知道，但还是不能判断句子的意思，则是缺乏相关的背景知识。文化背景知识包括主题、社会背景（特定的场合、情景等）、文化背景、人名、地名、数字、时间和方位等许多内容，对听力理解有很大影响。美国语言学家Edward Sapire说：“语言不能脱离文化而存在。”不了解英语国家的文化就不能真正学好英语。因此，如果学习者不以所学语言的文化背景等各方面知识来理解，就会产生理解上的偏差。例如，何其莘编著的英语初级听力教材上有一段对话： （2）I believe you take in foreign students. Yeah, if you dont mind sharing. How much is it? Nine pounds per week including heating. Do you think I could have a look at it, please? Were having it decorated at the moment.Will Friday do? 如果我们知道英美国家的一些背景知识，就能明白这是一位想租房的留学生与房东的一段对话，而不会产生歧义。所以，当学生抱怨听力提高不快时，除英语基础水平有缺陷外，另一个重要原因就是对英语国家的文化背景知识知之甚少。 （三）人的生理因素和思维方式与听力理解有密切的关系 在语言收听过程中，学生是靠瞬时记忆和短时记忆来接受语言信号的，因此，这两种记忆是学生听力理解的依据，学生的思维正是凭着这种依据去分析、辨认语言信号，并把信号变成文字的形式，以达到理解的目的。但是，由于瞬时记忆和短时记忆是在短时间内完成的，记忆的痕迹十分肤浅，所带来的作用很短暂，其在头脑中的保持量非常有限，因此，反过来又给听力理解带来一种无法以其他方法来补救的、严重的局限性。很多学生都有这样的体会：当收听完一篇较长的文章录音时，一时很难将文章的内容按先后顺序完整地组织起来。这是因为瞬时记忆、短时记忆存在着记忆极限的因素，它们的容量大约为7+/2,即大约七个单位的语言组块或单元，而那些未被注意的信号，在大脑中一秒之内便会自动消退。这是影响记忆的第一因素人的生理因素（陈吉棠,1997:43）。 影响瞬时记忆、短时记忆效果的另一个因素是思维方式的差异。由于文化、历史背景的不同，不同语言的民族具有各自不同的语言表达方式及思维方式。这样，一旦接触其他民族的语言时，就很难避免用母语的思维方式去考虑它、理解它、接受它。正如认知心理学所说的，成人学习外语最爱拿已知的语言事实去类推、对照所学的外语。这样的理解必然会存在着一种负迁移。在语言收听中，这种负迁移实际上是一种听力干扰。负迁移无论在外语的文字阅读，还是在信号收听中，都不同程度对瞬时记忆和短时记忆起阻碍作用，这种阻碍在收听方面更为明显。记忆是理解的根本前提，理解则是记忆的升华。从某种意义上说，记忆的质量就是理解的程度。要从根本上提高听力，学生应根据所听材料的形式与要求，依据人的思维定势与记忆习惯去寻找适合自己的最佳记忆方法，以达到对听力材料的最佳理解。 二 听力的提高固然与个人的语言知识、文化背景知识和人的生理因素、思维方式有密切关系，但更重要的是从事听力教学的教师能够科学地对学生进行大量的听力训练。在训练时，教师应有意识地做到以下几点： （一）合理选材 教材的好坏和难易程度直接影响到学生英语听力技能的提高。首先应尽量选择有知识性和趣味性的材料，并尽量选用学生比较熟悉或容易理解和接受的内容。如果是新闻内容，则应尽量收录和补充最新消息。其次，材料的难度要适当。学生的听力理解能力一般都落后于阅读理解能力，所以听力教材的难度只能易于而不能超过学生的阅读能力。如果学生听不懂，就会失去信心。当然，材料太易也不利于学生听力理解能力的提高。再次，选材要注意有针对性。如对学生的过级考试，应侧重于政治、经济、文化、科普等各方面的一般会话或讲座，以及同样题材的电视纪实短片及电视剧录音。最后，要注意声音的多样性，选择有各种文化层次及性别、年龄的人的录音带或光盘，且录音的质量要好，力求响亮清晰，并敦促学生收听每天的无线电短波中多个国家的外语节目，以适应各种各样的发音。 （二）听力教学可采取趣味性和强制性相结合的教学原则 厌倦心理是学习的大敌，外语听力课最忌学生精力分散，心不在焉。从事听力教学的老师应激发学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性。不仅是button pusher(按键人)，而应是积极的组织者和指导者。激发学生积极性的最有效的方法是帮助他们克服难点，听懂内容。只要学生真正理解了听力材料的主旨，即使是比较枯燥无味的材料，也能使他们感到满意。如何帮助学生克服难点呢？首先，应给出生词，提示听力材料的难点，介绍背景知识，介绍文章大意，也可以预先提出问题，要求学生听后回答。对于较为关键或较难的问题，预先提醒学生注意，集中精力倾听。其次，放录音时可视具体情况进行。长篇文章一放到底，最易使学生疲劳松懈，消极放弃，教师应逐段放送，逐段提出问题，进行讲解；对于难句难点，可向优秀生提问，或组织集体会战；同时也应向思想走神的学生提些并不困难的问题，确保全班学生精力集中，以便使大多数学生都能听懂听力的内容。听力课的高潮是学生发现问题和难点，带着这些问题和难点，在教师的指导启发下，得到圆满解答的时候。 对于教师来说，课堂教学的成功与否，不能完全依赖于学生的自觉和兴趣，还应有适度的强制性。因此，在课堂教学中，必须运用适当的检测手段，其目的是督促学生专心致志地听，帮助他们听懂，并了解学生的理解程度，做到心中有数。教师可察言观色，重点提问那些基础较好、思想活跃、主动意识强的学生和思想开小差的学生，也就是所谓“抓两头，带中间”。这可以使得前者的积极性得到满足，保持良好的兴奋状态，如他们的回答正确，还能对其他学生起提示、推动作用；对注意力涣散的学生，敦促其集中注意力，思维状态保持紧张状态。这是心理上的奖励和惩罚，实践证明是行之有效的。同时，听力课也完全可以且应该布置课外作业，并进行检查和批改。那种认为听力课不需要布置作业，不要批改作业的观点是完全错误的。 （三）注意记忆方法 既然瞬时记忆、短时记忆与听力的提高存在着重要的关系，那么，要提高听力，就必须首先注意记忆方法，从而提高记忆的效果。听音之前，可认真、快速而准确地读题，从而确立记忆的方向与重点，增强有意识记忆的意识。所谓读题，就是用短暂的时间把所给予的文字读完，并尽可能记忆下来。这样做的目的就是删繁就简，趋同存疑，减少记忆材料，从而增强记忆效果。就目前广泛使用的听力材料来看，基本上都配备有相应的收听要求、需要回答的问题及所提出的选择题。这实质上给我们制定了一个收听的框架和范围。我们通过读题，从这些范围和框架中发现注意的重点、记忆的范围，提高记忆的准确性。请看下面的范例： （3）His telephone number is_. A. 5346785 B. 5306785 C. 5356785D. 5326785 这四个电话号码，除第三个数字不同外，其余的都一样。在这种情况下，只要注意收听不同的部分，将这部分弄清楚，正确的答案自然就出来了。对于那些需要回答问题的听力材料，可通过问题的实质窥测全文的内容，做到心中有数。一般说来，问题的答案就是文章内容的梗概。同时，可以根据题中的关键词、词组确立收听时应记忆的方向和重点，提高回答问题的准确性。在听音过程中，还可改变思维方式，提高记忆速度。在语言收听的过程中，必须注意排除“负迁移”的干扰。平时，我们不管是阅读英语，还是收听英语，习惯以翻译的方法去理解它，接受它，这就很自然的形成一种思维习惯，这种习惯实质上就是“负迁移”的根源。一定要改变这种习惯。改变这种习惯的方法是：当一接触到英语的某个信号时马上想到的不应是它对应的汉语，而是该信号的英语意思，并根据它的搭配方式预测下一个信号是什么，然后将这些信号联系起来，组成意思相融、语法贯通的句子。 （四）应教会学生做笔记 长篇听力材料做笔记需要诸多技巧。要一字不差地记下全文，在实践中是行不通的，这就首先要求在听上下文的过程中要学会区分主次，排除冗余现象，记下主要的词、句，排除次要的东西。一般情况下，文章的第一句或前几句或最后一句是文章中心内容所在。抓住中心思想，再去筛选关键词，就会容易得多。其次，在区分主次的基础上要努力记录要点。一般情况下，任何一篇文章都要说明一个问题，这就包括时间、地点、人物、事件、原因、内容和结果等等。在听的过程中，应该迅速记下这些关键词；再就是一些连词和转折词，预示着新的信息就要出现，应在这些句中寻找并记下关键的连词和转折词。另外，要学会速记。写的速度肯定慢于说的速度，因此，要不遗漏重点信息，必须掌握一套简明快速的记录方法。速记就是用自己看得懂的符号做快速纪录。如我们可用“”代表“correct”,“”代表“wrong”，“？”代表“question”，“”代表“because”,“”代表“so”等。只要自己能看懂就可以。学生对材料的重点和核心的敏锐理解以及熟练的速记技能，是提高听力的关键。 （五）消除学生的紧张情绪，端正学生的学习态度 大部分学生在中学很少进行听力训练，因此养成了一听英语就紧张的习惯。在这种紧张情绪控制之下，认知、意志等各方面的作用均无从发挥，所以教师要培养学生的自信心，听音时尽量情绪放松，保持“我一定能听懂”的健康心理状态。在这样的心理状态下，才能发挥正常的听力水平。在学习中，学生对听力训练抱有两种不正确的学习态度：一种是听力能力的培养和提高只能靠自己多听，认为一周一次或两次在语言实验室里进行的外语听力课不起多大作用；另一种是有些学生认为听力水平的提高可以仅仅依靠听说的课堂教学。这两种态度的症结在于学生没有认识到教与学的关系。学生应在教师的课堂教学中学到一些听力训练的方法和技巧，然后分析自己的弱点所在，课后要广泛地、有目的地练习。听力训练是一种艰苦的、创造性的脑力劳动，如果说有些功课尚能在课后复习、临考前抱佛脚的话，在语言实验室中进行的外语听力课，则主要是语言技能的训练，靠的是日积月累，熟能生巧。 著名语言学家Rivers说：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统的认为是一种接受的技能。”听力理解技能的提高不是一朝一夕就见效的，而要经过日积月累的训练，逐渐提高。从事英语专业听力教学的教师肩负重任，要帮助学生突破“听”这一难关，激发学生的学习兴趣，使学生具有正确的学习方法、扎实的基础，培养学生用英语获取和交流信息的能力，从而提高学生语言文化素质，更好地为社会各行各业服务。 _： 1 Thomas G, Divine. 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