二语习得输入输出理论对高中英语教师培训的启示

二语习得输入输出理论对高中英语教师培训的启示 摘要：二语习得输入输出理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论等给外语教学提供了许多建设性的启示，同时也给外语教师培训提供了有益的启示。根据这些启示，我们可以结合实际情况，对高中英语教师开展有针对性的培训：指导教师为学生提供大量的可理解性语言输入；指导教师创造宽松和谐、低情感障碍的课堂氛围；帮助教师创造较为真实的语言使用环境；指导教师开展任务型教学、探究性学习和合作型学习；帮助教师正确认识和处理学生输出过程中的错误，特别是规律性的错误；指导教师开展校本研究。 关键词：二语习得；输入输出；高中英语教师培训；启示 ：H319 文献标志码：A ：1674-9324（xx）08-0045-04 一、引言 普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革，是推进素质教育的重要内容和关键环节，抓好广大一线教师的培训是保证这次改革成功的关键性工作。在高中英语新课程改革教师培训过程中，笔者对所在省的高中英语教学情况进行了较为广泛的调研，发现在目前的高中英语教学中仍存在着诸多问题，教学过程中的有效输入和输出即是比较突出的问题之一。 20世纪80年代，美国著名的语言学家Krashen提出了著名的监察理论（Monitoring Theory）模式，这一模式的核心理论是语言习得和语言学得（acquisition and learning）理论、监察理论、自然习得顺序（the natural order）假说、可理解性输入（prehensible input）假说和情感过滤（affective filter）假说等五大基本假说，其中可理解性输入是这一模式的核心。 本文拟主要结合二语习得理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论，对高中英语教学过程中的有效输入和输出问题进行分析，在此基础上对高中英语教师培训提出有针对性的建议，以达到提高高中英语教师业务能力和教学能力，建设高素质的、专业化的教师队伍，顺应高中英语新课程改革，从而进一步提高高中英语教学质量的目的。 二、高中英语教学存在的输入输出问题 高中英语一般每周开设5节课，在一些外国语学校中每周开设7节。与高中新课程标准配套的新教材已相继出版发行并投入使用。就英语学科而言，有译林版牛津高中英语、人教版新课标高中英语，外研社版新课标高中英语，北师大版新课标高中英语等等。教师普遍反映：在笔者所在省目前使用最为广泛的新课标高中英语教材比较适合沿海和大城市英语教育较为发达、英语基础较好的学生；对内地三线城市和农村学校来说，该教材结构不够合理、课文生词多、难度较大，对师生英语口头表达能力要求高，不利于教师教学和学生自学。另外，该教材也与四川目前的高考有些脱节。为应对高考，许多学校比较普遍的做法是高中一、二年级快速地把高中三年的课程上完，高三则进行复习，一边用汉语讲解语法和高考要点，一边采用题海战术，通过广泛而大量的考试，力求高考考点无一遗漏。课堂教学中，由于学生的英语基础普遍较差，加上学生人数众多（一般为7090人/班），教师往往会采用“一言堂”“满堂灌”的方式授课，教师的讲授占用了课堂大部分时间。有学者研究发现，在以教师为中心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养（赵晓红，1998）。课堂教学语言，除少数重点中学和外国语学校的重点班外，一般是一半英语、一半汉语。即使是重点中学和外国语学校的重点班，语法以及词与词的辨析等较难的内容，一般也用汉语讲解。此种情况一是因为学生英语理解能力有限，二是教师英语表达能力有限。每个班每周一般有一次英语早读，一次英语晚自习辅导。但即使是早读和晚自习辅导这样本应由学生自己支配，获得有效输入的时间也常常被教师占用来补课、考试或讲解试题答案。至于其他的英语课外活动，如英语角、英语沙龙、英语电影欣赏等，除极少数外国语学校外，几乎为零。 在这样的教学模式下，克拉申的理想输入，可理解性、既有趣，又有关联、非语法程序安排和要有足够的量的要求显然很难实现；新课标所提倡和要求的任务型教学、探究性学习和合作型学习更成了可望而不可即的目标。由于缺乏有意义的语言运用，学习者没有受到推动，没有确实感受到有提高和发展自己目的语的需求，对绝大多数的学生来说，应付考试便成了学习英语的唯一目的。 三、对高中英语教师培训的建议 为改变高中英语教育教学现状，除按照新课标要求对英语高考进行必要的改革外，在师资培训方面，根据二语习得输入输出理论，培训者应结合实际情况，对高中英语教师开展有针对性的培训。 1.培训中应指导教师为学生提供大量的可理解性语言输入。克拉申认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申还认为，语言教学中应有两种输入，即“粗调输入”（roughly tuned input）和“精调输入”（finely tuned input）。前者指的是未经任何调整的语言输入，而后者指的是对语言作调整之后的输入材料。根据克拉申的观点，外语教学没有必要专门为学生准备“精调输入”，而应大量地为学生提供“粗调输入”。只要习得者能理解输入，又有足够的量时，就自动地提供了这种输入，学生可根据其自身的语言水平挑选新的语言知识（Krashen，1985）。高中英语课程旨在使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力（ _，xx）。作为教师，首先要做的就是为学生选择能提供大量的可理解性语言输入的教材。针对目前教材的不足，教师应根据自身的和教学的实际情况设计、开发个性化教材。他们可以在教材之外自编或自选适合学生听和读，而又符合克拉申理想输入四个特点的“粗调输入”教学材料。高中英语新课标要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供