任务驱动法在信息技术教学中的应用信息技术任务驱动法

任务驱动法在信息技术教学中的应用信息技术任务驱动法 “任务驱动”教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其本质就是：学生的学习活动与任务问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。要求以任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 一、任务教学的任务设置 1.任务设置要有生活性和趣味性、可操作性 兴趣是最好的老师。学生的兴趣往往生活，所以我们设置的任务最好是生活的。因此，任务设置的生活性、趣味性和可操作性是紧密联系的。 在高中信息技术必修一信息技术基础（科教版），2.1设计了一个旅行计划。在这节里面，我首先让学生根据自己的情况对济南做一个一天的旅行计划安排，学生对这个任务兴趣非常大，课堂气氛非常活跃，学生参与度很高，对学生的学习起到了极大的促进作用，达到了最佳的学习效果。 另外，信息技术课是实践性非常强的课程，学生动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。学生动手实践，能在实践中把握真知、掌握方法。 2.任务设置要有系统性，目标要明确 任务的设置要有系统性。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，明确任务的总体目标，重点放在明确学生通过完成该任务能取得什么样的效果。然后，把总体目标的每一步细化为一个个小目标，并且把每一个小目标作为一个任务，使学生在完成任务过程中，能化整为零，然后再由局部到整体，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系，设置任务时要把握好单元任务和整体任务的关系。信息技术课的每一个课题都有其完整的教学内容，如flash、photoshop等，都能解决各自不同类型的任务。但是它们又是应用软件，又关系到软件的划分。总之，单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行设计，以确保教学效果和最终目标的完成。 3.任务设置要有层次性 在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，要根据学生对计算机知识的掌握程度，设计难度适当的任务。如果任务设计太难，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务也会失去意义，且会打击学生学习的积极性。因此，要求教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度要适当。针对学生知识、技能水平不一样这种状况，我在上课时会安排不同层次、不同类别的任务进行实践，如让基础好的学生在完成简单任务的基础上举一反三，通过自学进一步探究有没有其他方法、哪种方法最快捷等。有时我还会布置选做任务给那些已完成简单任务的学生完成，让没有接触过计算机的学生踏踏实实从头学起。有时可以降低任务的难度，同时要多加关心，并给予具体操作步骤和方法的讲解，让他们尽快缩短与其他同学的差距，从而增强他们学习的信心。这样，不管基础好的学生还是基础差的学生都能分别得到提高。 二、教师应适时进行效果评价 评价是学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且能开阔学生的思路，了解自己的学习情况，从而对知识产生新的理解。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价主要包括两部分内容：一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价；另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。 任务驱动教学模式要求教师把教学当作一种过程，要改变传统的“老师教，学生学”的模式，教学时既要重视结果又要重视知识的获得过程，有时重过程更甚于重结果。为此，把