信息视野中的教育研究设计 教育研究的概念

信息视野中的教育研究设计 教育研究的概念 摘要紧扣当前教育信息化的时代背景，首次从信息视野，即基于信息视野教育研究原理，对教育研究设计进行研究探讨。以教育研究系统的教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素不断迭代深入，为总体研究思路，并以案例进行了实践思考。期望为教育信息化时代教育研究设计及其相关理论提供一些借鉴。 关键词教育研究设计；教育研究工程；教育研究原理：信息视野 G40057 A 16720008(xx)01004306 当前的教育研究正以科学研究为实证基础，以学科综合。为背景，并立足自身的特点，与脑科学、生态学、信息系统理论、情意学、计算机科学技术、统计测量学等多学科交叉发展。在当前教育信息化时代，又逐渐以信息为主线而贯穿起来，为更好地揭示人类教育规律、促进人类教育而发展着。 教育研究设计则是教育研究最重要的领域之一，其理论基础也呈现多元化发展态势，有计划策略说，定性定量说，创新性、系统性、控制性等基本特征说，过程环节说，等等。本文则将透视这些理论基础，紧扣当前教育信息化时代背景，从信息视野视角，即基于信息视野教育研究原理对教育研究设计进行系统地思考，并结合具体案例进行研究探讨。 一、信息视野中的教育研究本质、教育研究原理 若从信息的视角，教育研究的本质乃是一个信息系统，即“教育研究是教育研究者与教育系统之间，教育研究内容以教育研究方法通过教育研究媒体进行交互的系统。可称之为信息视野中的教育研究本质。其中教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、(教育研究)交互六要素可不断迭代深入而扩展出教育研究原理，可称之为信息视野教育研究原理。信息视野教育研究原理，是人们从信息视野探究具体教育研究问题的理论基石，是一个可伸缩的理论系统，其基本框架如图1所示。从中可发现信息视野教育研究原理与信息视野教育原理。是紧密联系的。 从图1中的“教育研究内容”要素可看出，教育研究的本质乃是教育创新(图1中教育创新又迭代深入为教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新、教育技术创新、教育实践创新五层次，并可不断迭代深入，将在后续结合具体案例阐述)。如果人类只教育，而不做教育研究，人类教育至多只能保持不会退步的延续，但不会有创新，不会有进步发展。如果人类既教育又做教育研究，那么人类教育将不断延续，创新，再延续，再创新从而不断进步发展。所以教育研究是人类不可或缺的。 二、信息视野中的教育研究设计观 辩证论告诉我们，图1所示的教育研究系统，就如任何其他系统那样，是随时间流逝、变化、发展的，是绝对运动变化过程与相对静止稳定状态的统一，可如图2所示。教育研究系统的绝对运动变化过程，要求我们认识和改造教育研究系统时，必须将教育研究系统的整个动态过程考虑其中，而不能静态地看待它；而教育研究系统的相对静止稳定状态又要求我们要从其绝对运动变化过程中寻找出各个关键的理想状态点(就如图2中所示的各个时间点)去认识和改造，以免陷入无从下手的泥沼。 认识论告诉我们。图1所示的教育研究系统以及图2所示的教育研究系统过程与状态，就如同任何其他系统那样，是自身的客观物质性与人们对其的主观意识性的统一。教育研究系统客观物质决定人们的教育研究主观意识，人们的教育研究主观意识反过来又能动地认识、改造教育研究客观物质。人们在教育研究主观意识中，以教育研究原理为基础指导，最优化地认识和改造具体的教育研究系统、实现具体需求的完整活动过程又称为教育研究系统工程(也常简称为教育研究工程)。教育研究系统工程一般又分为五个环节：教育研究系统设计或简称为教育研究设计(例如，设计教育研究方案，等等)、教育研究系统开发或简称为教育研究开发(例如，依据教育研究设计环节的方案开发研究模型，等等)、教育研究系统实施或简称为教育研究实施(例如，依据教育研究设计环节的研究方案、利用教育研究开发环节开发的研究模型，实施教育研究，等等)、教育研究系统管理或简称为教育研究管理(例如，对教育研究方案、教育研究模型、教育研究实施等进行管理，等等)、教育研究系统评价或简称为教育研究评价(例如，对教育研究效果进行评判，等等)。并以教育研究系统分析或简称为教育研究分析，作为教育研究客观系统与教育研究系统工程之间接口。以上总共六个环节可如图3所示。必须强调的是，教育研究系统分析、系统设计、系统开发、系统实施、系统管理、系统评价六个环节，每一环节都必须将图2所示的教育研究系统完整过程考虑一遍。 根据图3中所示，教育研究系统工程以教育研究系统分析为接口，而教育研究系统工程五环节中，教育研究系统设计是首要环节，必须综合考虑图1所示教育研究系统的六个要素(教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互)和后续的开发、实施、管理、评价四环节，为整个教育研究系统绘制蓝图，而不是简单预测，这正是当前基于设计的研究(DesignBased Research)逐渐替代预测性研究(Predictive Research)的缘由，体现了教育研究设计在整个教育研究中的重要意义(这与AECT94“教学技术”定义：“Instructional Technology is the theory and practme ofdesign，development，utilization，management and evaluation ofprocesses and resources for learning，即：教学技术是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价”中所隐含的工程观也是吻合的，也就是说AECT94教学技术”也是从工程的角度进行定义的，体现了教育研究工程与教育技术工程、教育工程，乃至其他任何领域工程的互相联系)。 三、信息视野中的教育研究设计案例“信息视野中的教育研究原理探新”研究设计 上面概述了信息视野教育研究原理基本框架，并推导出教育研究设计的缘由。但理论辨析并非最终目的，而应该将其应用于实践并检验其发展。下面以本文所涉及的“信息视野中的教育研究原理探新”这一教育研究设计作为案例，进行教育研究分析，然后推导出设计结果概要如表2所示。 (一)本案例的教育研究系统分析 1.“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析 (1)图1所示的信息视野教育研究原理中的“教育研究内容”、“教育研究方法”要素认为：教育研究内容是教育研究系统中教育研究信息的意义，教育研究方法是教育研究系统中教育研究信息处理的手段。教育研究内容与教育研究方法是互相联系的，也就是说一定的教育研究内容具有相应的教育研究方法。 对于教育研究内容，如图1中所示，整个教育研究内容体系是教育实践创新、教育技术创新、教育科学刨新、教育情意创新、教育哲学创新五个层次的统一，各层次又可不断迭代深入直到满足教育研究实践需求为止。例如，教育实践创新迭代深人为生物实验、物理实验、化学实验、数学计算、计算机实验的教育创新，等等；教育技术创新迭代深人为生物技术、物理技术、化学技术、数学应用、计算机网络技术等的教育创新，等等；教育科学创新迭代深人为生物、物理、化学、数学、信息系统理论等的教育创新，等等；教育情意创新迭代深人为情感、态度、兴趣、审美、价值观、品德的教育创新，等等；教育哲学创新迭代深入为唯物论、辨证论，认识论的教育创新，等等。 对于教育研究内容五层次，教育实践创新一教育技术创新一教育科学创新一教育情意创新一教育哲学创新，自下向上不断抽象、升华，思辨性、价值判断性、定性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强；反之，自上向下不断具体、指导，实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与当前教育研究的内容领域越来越体现社会科学与自然科学的统一是一致的，和当前教育研究强调学科交融的思潮也是吻合的。 上述五个教育研究内容层次若与习俗上的教育基础研究、教育应用研究、教育开发研究相比较，可发现教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新与教育基础研究比较匹配；教育技术创新与教育应用研究比较匹配；教育实践创新与教育开发研究比较匹配。 对于教育研究方法，则是与教育研究内容紧密联系的，如图1中所示，整个教育研究方法体系是教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法五个层次的统一，各层次又可不断迭代深人直到满足教育研究实践需求为止。例如，教育研究实践方法以教育研究者对所研究的教育系统，进行教育研究实验、测量、调查、内容分析等为主导方法；教育研究技术方法以教育研究者基于所研究的教育系统，运用信息技术、开发研究模型等为主导方法；教育研究科学方法以教育研究者对所研究的教育系统，运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法为主导方法；教育研究情意方法以教育研究者与所研究的教育系统中的教育者、学习者之间，进行情意交流等为主导方法：教育研究哲学方法以教育研究者对所研究的教育系统，进行主体思辨等为主导方法。 对于教育研究方法五层次，教育研究实践方法一教育研究技术方法一教育研究科学方法一教育研究情意方法一教育研究哲学方法，自下向上不断抽象、升华，思辨性、价值判断性、定性性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强；反之，自上向下不断具体、指导，实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与美国教育研究协会(AERA)xx年会主题“完整知识体系与学科联合的教育研究(Disciplined InquiryEducation Research in the Circle of Knowledge)”和美国教育传播与技术协会(AECT)xx年会主题“以整合方法迎接挑战(Integrative Approaches：Meeting Chanenges)”是相吻合的。 (2)本案例的“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析：本案例“信息视野中的教育研究原理探新”研究内容属于教育科学创新层次的教育原理基本理论创新的内容(对应于习俗上的教育基础研究)，但又必须坚持教育实践创新、教育技术创新、教育科学创新、教育情意创新、教育哲学创新的统一。教育研究方法与教育研究内容紧密联系，所以本案例的教育研究方法应该以教育研究科学方法为主导(即教育研究者运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法探究所研究的教育系统)，并坚持教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法的统一。 2.“教育研究媒体”要素分析 (1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究媒体”要素认为：教育研究媒体是教育研究系统中教育研究信息的载体。，习俗上可根据人体的五种感觉器官划分，如图l中“教育研究媒体”要素所示，可划分为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、味觉媒体、嗅觉媒体。其中，视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画等，可通过煤体1二具系统掌握这些媒体，如通过Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、Midi器乐媒体技术，将非常有助于教育研究者教育研究能力的提高。 各媒体各有其适用场台和优缺点(例如文本语义精确但抽象，图像形象但可想性大，三维动画最能表达真实世界但制作成本高，等等)。某一具体的教育研究交互时刻，应该具有一个理想的教育研究媒体。例如，通过内容分析法获取所研究的教育系统的信息时，将以文本媒体为主导；运用教育人类学方法进行教育研究时，将以视频、音频媒体记录所研究的教育系统的发展过程为主导，生物、化学学科教育研究时可能使用到嗅觉、触觉、味觉媒体，等等。 (2)本案例的“教育研究媒体”要素分析：本案例主要运用到视觉媒体(对所研究的教育系统进行内容分析时运用到文本媒体、以图1等所示的框架图描述信息视野教育研究原理时使用到图像、图形媒体)，同时需要将视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、嗅觉媒体、味觉媒体结合到各学科教育研究中进行全面思考。 3.“教育研究交互”要素分析 (1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究交互”要素认为：教育研究交互指教育研究系统中教育研究者与教育系统之间教育研究信息的传播与反馈，是包含一个或多个瞬间操作的过程。如图1中“(教育研究)交互”要素所示，教育研究信息交互方式可分为：适应性交互。适应性交互是指教育系统在研究过程中不断响应教育研究者的信息(例如，在对学习效果的研究中，如果研究者期望增加学习者的学习时间，被研究的教育系统中的学习者就增加学习时间，并继续研究进程，期待最后研究结果)。非适应性交互。非适应性交互是指教育系统在研究过程中不响应教育研究者的信息(例如，在对学习效果的研究中，如果研究者期望增加学习者的学习时间，但被研究的教育系统中的学习者并没有增加学习时间，并继续研究进程，期待最后研究结果)。 (2)本案例的“教育研究交互”要素分析：综合运用适应性交互与非适应性交互。 4.“教育研究者”、“教育系统”二要素分析 (1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究者”、“教育系统”二要素认为：如图1中“教育研究者”、“教育系统”要素所示，教育研究者是从事教育研究的主体人，教育 系统是教育研究者的研究对象。教育系统含有教育者、学习者、教育内容、教育方法、教育媒体、教育交互六个要素。六要素一般转化为图1中所示的教育研究内容要素的五层次被教育研究者探讨。 教育研究者与教育系统是教育研究系统中信息交互的双方。教育研究者是信息交互的主导、教育系统是信息交互的主体，教育研究者以教育系统为研究对象(所以教育研究必须以人为本，以教育系统为中心)。同时，教育研究者、教育系统各自与环境交互信息。 (2)本案例的“教育研究者”、“教育系统”要素分析：本案例中的教育研究者能全面把握自己、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素实施教育研究，具备较全面的、信息化的教育研究能力，适合开展该研究项目。 本案例中所研究的教育系统是最宏观层次的教育系统，并体现为“信息视野教育研究原理”这一研究内容，还可从如下几方面进一步深人分析：研究目的、价值：该研究项目响应当前的教育信息化时代背景，期望构建“信息视野教育研究原理”，以促进教育信息化时代人们认识和改造教育研究的发展，是传统教育研究原理创新与互补，具有重要的研究意义。研究假设、研究变量及其值：本研究的研究假设、研究变量及其值归纳如表1所示。设置研究假设、研究变量及其值便于实现定性与定量统一的教育研究。 (二)本教育研究案例的设计结果概要(研案) 上述对“信息视野中的教育研究原理探新”教育研究进行客观分析之后，即可根据客观分析进行教育研究设计，本案例的研究设计结果(研案)概要如表2所示。 前面已述及，教育研究设计需要将图2所示的整个教育研究系统过程考虑其中，所以表2中以教育研究进程为主线，显然进程度划分得越细，该教育研究设计就越精确，但同时也越复杂，开销越大，本案例根据具体需求寻找合适的理想状态点划分进程度。沿着该教育研究进程，然后将教育研究系统的教育研究者、(被研究的)教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素体现其中。基于该教育研究设计，然后可进入后续的开发(如开发研究模型、框架图等)、实施(如实施教育研究等)、管理(如教育