【认错品质培养之我见】品质教育之我见

【认错品质培养之我见】品质教育之我见 摘 要：认错是一种良好品质。培养学生的认错品质有助于其加速成长、健康成长。文章从榜样树立、心理顾虑消除、果实收获等方面就认错品质的培养发表了粗浅看法。 关键词：学生 认错 品质 培养 人非圣贤，孰能无过。学生在学习生活过程中有过失或犯错误是在所难免的事情。面对学生的过失或错误，不同教师处理的方式不同，产生的结果亦不同。有的过失或错误不断减少；有的非但过失或错误没有减少，反而与教师之间因关系的恶化心理负荷加重，其正常学习生活状态受到严重影响。每一位教师都希望自己的学生不断改过自新，不断自我完善。尽管主观愿望都一样，但是有些时候结果却大大远离我们的预期。之所以如此，我想很大程度上跟我们有的教师在处理学生过失或错误事情的方式偏离工作重心分不开。没有把工作的着力点放在引导学生自觉自愿地“认错”上面。事实上，认错是我们每个人的一种可贵品质，培养学生的认错品质有助于其健康全面成长并加速发展。 一、树立认错的榜样：教师率先垂范 教师从事着太阳下面最光辉的职业，只有学高身正才能履行好教书育人天职。要培养学生的认错品质，我们教师首先要认清自己。一是要认清自己的长处，尽可能在工作中将其发挥出来，潜移默化地感染学生，让他们不断学习借鉴，在学习生活中少犯错误、减少过失；二是要看清自己的缺点，不断克服弥补，少在学生面前犯错误或出现过失；三是在过失或错误面前绝不回避，敢于正视与坦白，勇于在学生面前诚恳“认错”，给学生树立一个认错的榜样。现实生活中，我们部分教师没有这样的胸怀，在过失或错误面前不但不认错，反而极力寻找理由为自己开脱。最后不但没有保住自己的面子，反而失去了自己在学生心目中曾经建立起来的良好形象。之所以如此，跟这部分教师心怀陈旧的教师观不无关系，比如“师道尊严”、“教师乃权威”、“教师乃知识代言人”等，这些观念驱使着他们在工作中竭力地维持着自己的高大形象、完满形象。事实上，在当今知识大爆炸的年代里，也没有了什么圣人，也没有了什么权威，教师的优越主要体现在比学生先受教育，先掌握有关专业领域中的内容；教师对学生知识掌握、能力提升的“操纵性”在大大削弱。在知识更新换代速度不断加快、基于Inter的各种先进学习手段日益迭起的新的时空下，人与人之间更多的是相互学习、取长补短，我们教师也不例外。 作为当今的一名教师，既要认识到自己教师身份的光荣与伟大，又要清醒地意识到教师要在学生心中永远立于不败之地，不仅要努力学习不断提升自身业务素质水平，而且还必须要有谦虚谨慎、知错认错、认错改错的博大胸怀，只有这样才可能更好地“立德树己”、“立德树人”，在学生心目中树起一尊实事求是的道德丰碑。 二、消除认错的顾虑：教师宽容大度 学生并不是生来就不想认错。之所以当下多数学生不愿主动认错，很大程度上跟有的教师没有宽容的情怀分不开。本来，有的学生内心痛苦地挣扎着好不容易鼓足勇气向教师主动认错，可是我们有的教师却得理不饶人：不管其是大错还是小错，也不管其是他错还是己错，反正不问清红皂白，只看表面现象或错误的最后结果，轻者严加训斥批评或向家长告状，重者主动要求学校从重处理，杀一警百。如若抱这样的态度与方式来对待学生的错误或过失，还会有多少学生敢于主动去给教师承认错误或坦白自己的过失。事实上，很多时候学生不能主动给教师认错或告知过失，问题不在学生，而是我们教师没有宽容情怀，给学生堵住了认错的道路和机会。陶行知先生在这方面颇具智慧。一天，作为校长的他，看见校园内一学生在打人，就叫他到办公室。陶行知到办公室，见那学生已候在办公室门口了，连忙叫他进去。面对这个打人的学生，陶行知二话没说，做的第一件事情就是很诚心地拿一颗糖给这学生，这学生死活都不敢要，陶行知说他必须得收下，因为他听话准时到了办公室；紧接着，陶行知又给他第二颗糖，那学生依旧不敢要，陶行知又发话了，“因为我叫你不打你就住下了手，说明你尊重我，理应奖励”；随后，陶行知在详细了解打架的因由后，又拿第三颗糖给那学生，那学生大惑不解，陶行知又说出了他应该收下第三颗糖的理由，“你打架的出发点是对的，是为了那位男生不要欺侮女同学，说明你有正义感”。犯错的学生在陶行知那里得到了奖赏，可见他是何等的宽容大度。正是这种宽容大度，那学生能够诚实地把事情的原委如实地告诉陶行知。我想，在陶行知的学校，学生有过失或犯了错都愿意主动去认错，因为认错没有惩罚，反而有奖赏。所以，我们每一位教师有必要借鉴他的高尚举动，怀着一颗爱心给学生认错营造轻松的心理环境。 法国十九世纪文学大师雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”可见，宽容是一种非凡气度、豁达胸怀、时尚风范。这种气度、胸怀与风范能够不断唤醒学生的觉悟，让他们不断告别昨天和过去，哪怕是身处深谷他们依旧会对未来充满着希望的阳光。 三、收获认错的果实：教师因势利导 认错不是最终目的，最终目的是要其改错。平素我们也发现有这样的学生，认错很快，但是犯错也很快。对这样的学生，认错很可能是为了唤起教师的善心，减轻对其处罚，内心深处根本没有认识到错误的危害在哪里。如果对类似现象没有引起高度重视，学生在教师那儿的频频认错就会异化成做表面文章，流于形式，不能起到应有的教育效果，更谈不上对学生认错品质的培养。因此，我们在唤起学生自觉认错的同时，还必须因势利导，帮助学生最大可能地收获认错的果实。一是要引导其正视自己的错误或过失。部分学生有着一种完善主义的思想，只要自己不慎犯下了一点儿错误或产生了过失就背上思想包袱，觉得自己不如人，全盘否定自己，丧失前进的信心与希望；抓住其认错良机，顺势引导其矫正自我认知偏差，健全自我意识，有助于其正视错误或过失。二是要引导其还原到错误或过失的情境中去，认真揣摩、分析寻找错误或过失的 _。学生不在同一个地方跌倒二次，首要的是要让其找准错误或过失的 _。三是引导其寻找减少或杜绝类似错误或过失的应对措施。引导其展开想象的翅膀设置出已犯错误或过失的诸多情境，诱导其独立思考提出有效克服的具体措施。秉承陶行知先生的博大胸怀，按照如此梯次步骤对学生进行循循善诱，学生才可能真正收获认错的丰硕果实，在错误或过失中才可能不断重生。 里根的父亲面对里根踢出的足球打碎了邻居窗玻璃这一过失，并没有不闻不问或横加指责，而是在其“危难”之时，借12.5美元给里根让其赔偿邻居，帮助其破解了燃眉之急；同时叫其一年之后如数偿还。为此，里根学习之余不得不打工挣钱