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文档简介
基于教师PCK的教学设计大地的话 大地的话教学设计 基于教师PCK的教学设计 教学环节 一、新课导入。 二、品读悟情。 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 这是十分具有个性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同,答案也就不同。导入自然,能激发学生强烈的好奇心。 1教师直接板书“话”,提问:这是自由表达对“话”的 什么字?(话)一看到这个字,你想到理解 了什么? 2.教师再板书“大地的”,要求学生思 考:大地会与谁对话? 3.师:大地要说的话很多很多,它 到底和谁对话了,说了些什么?这就是 我们今天要学习的内容大地的 话。 1教师配乐范读。 听老师范读 思考:大地在和谁说话? 指名学生回答。(板书:种子、 游鱼、小草) 自由读诗 2学生自由读诗,自学生字词。 (1)自由地轻声朗读诗歌。要求: 读准字音,读通句子。 (2)联系上下文,并借助工具书, 自学生字词。 (3)同位检查生字词的认读以及理 解情况。 交流生字词 (4)全班交流。 纠正容易读错的音,比如“嘟噜”、“吐 蕊”、“驱赶”等;重点识记“蕊”字。 默读诗歌,做批注 3默读诗歌,理解内容。 (1)默读诗歌, 批注的内容可以是学生对诗歌内容的理 解或读后的体会,也可以是自己不懂的 的问题。 (2)学生小组内交流,教师巡视指 导。 (3)全班交流。 4.分角色读,指导学生用“心”说分角色朗读 话。 (1)看看大地都想和种子、飞鸟、 游鱼和小草说什么?并选出其中的一节 练读。 (2)指名四位同学扮演大地朗读课 文的前四节,想象自己就是大地母亲, 你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什 么?其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、 小草,仔细听大地的话,看能否听懂大 设计意图:指导阅读最有效的方法就是范读,这非常符合诗歌的特点,要在读中体会诗歌意境,教师饱含感情的范读,再加上音乐,让学生很快进入诗歌意境,对诗歌有个整体感受。 四年级学生已具备自学生字词的能力,此环节的设计,旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅的能力,这符合新课程“自主学习”理念。 设计意图:给学生充分的时间,让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。 设计意图:分角色读,让学生进入到课文的情境中,不仅能激发学 三、换位抒情。 四、升华。 五、以说促写 六、课后拓展。 板书设计: 地想对你说些什么? (3)学生选自己喜欢的段落接读课文前四节,点击相关课件(每一小节都制作动画课件),读后其余学生评价。 1(课件出示)如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草,或大地体内的其他生灵,听了大地母亲的话,你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗? 2.四人小组合作交流,教师巡视指导。 3.班交流。 1.学生齐读最后一小节。 2.再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。 3.随机设疑:最后一句话中的省略号有什么含义?(板书:) 4.听课文录音,放动画课件,再次欣赏诗歌,感受大地的宽广胸襟。 五、以说促写。 1。(课件出示)你一定还有很多话语倾诉,你还想对谁说什么?请敞开心扉,(学生小组合作交流。) 2.课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格,将自己要倾诉的话语写一节小诗。 全班展示交流。 (课件出示)课后继续修改自己写的小诗,准备活动课上评比展示。 读诗歌,评价 小组交流 齐读最后一小节 说出自己对大地的话 仿写诗歌 交流 生学习的兴趣,而且让学生在用心说话的同时,融入了自己的情感;其他学生在参与的过程中,也学会了认真倾听;另外,评价别人,也加深了自己对课文内容的理解。 设计意图:这个看似十分简单的问题,延续上一个环节,在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时,对方能够认真听,此时才能够让学生在换位思维后,到大地的话语对说话的对方产生怎样的影
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