导学案模板生物课堂教学中的导学环节摭谈

导学案模板生物课堂教学中的导学环节摭谈 课堂是实施素质教育、提高教学质量的主阵地，新课程标准把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”确定为教学目标，应将这“三维目标”贯穿于教学活动的始终。要实现这一目标，又依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。经过近几年的实践，我们逐步摸索出了一套以“六导”为标志，“学为主体、导为主线、能为主旨”的行之有效的生物课堂导学过程，真正充分发挥了“教为学服务”的作用。 一、导入 导人，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。精彩的导人能紧紧抓住学生的心理，立疑激趣，使之情绪高涨，产生对知识追求的悬念、兴趣和认知、探究的好奇心。因此，成功的教师、精彩的课堂总是十分重视“导人”这一教学环节，使学生迅速“入境”。导人的方法很多，可以“以旧拓新，承前启后”。例如在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入地探讨光合作用的过程。也可以“故事诗词，引发兴趣”。例如在讲到“食物链”的时候，教师可以这样导入：大家都听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那么，它反应了什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题，等等。生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用，在实际的教学过程中，需根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。 二、导疑 要使学生有所发现、有所创造、有所前进，首要的是使之学会提出问题、大胆质疑。导出的疑问可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。导疑的方式有多种，主要有两种形式：一种是引导学生质疑。引导学生质疑不是教师越俎代庖式的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，它是运用比较、怀疑、想象、求异创新等方式启发学生从低效质疑步人高效质疑。另一种是引导学生释疑。如果学生质疑的问题可以运用已有知识或对本节课所学内容的浅层运用即可解决，那么教师可作适当点拨。引导学生互相释疑，增强合作学习的能力；如果质疑的问题是涉及该堂课学习重点、难点的“主问题”，那么，教师就需要带领学生共同进入“导研”的环节进行探索。例如，在学习“植物的激素调节”时，教师首先向学生展示一盆久放阳台而弯曲生长的植物，让学生观察后，有的学生会提出：“植物为什么会弯曲生长?”有的学生会提出：“如果把这盆植物摆放在黑暗的地方，还会不会弯曲生长?”等等。一堂新课以这样的方式引导学生质疑，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。这样的问题不仅有利于使学生的注意力集中，而且对课本中内容的认识更加深刻，能够在质疑的过程中想问题、提问题、挖问题、延伸问题，在质疑释疑的过程中探究问题。 三、导研 引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。其方式可以是自主探究，也可以是小组合作探究，还可以是师生互动探究。其过程是教师带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由现象到本质进行探究，并能由此及彼地进行知识的迁移。教师在课堂上应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题发展的关键，以师导促生学，以师导引生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中领悟，力求把握问题的本质和规律。如在“生长素的生理作用”一节教学中，可设计一系列的问题，由浅及深，层层推进。第一个问题：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎局部的生长情况是怎样的?”对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到是由于植物向地侧和背地侧生长程度不同造成的。紧接着又提问造成这种现象的内因；在农业生产和日常生活中有什么实例；问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，这样学生的思维就活跃起来，再通过问题的解决，学生获得巨大的成就感，使学生成为快乐的体验者。遇到不懂或不会的问题小组合作探究，发挥集体智慧，这时同伴导学小组组长的组织能力就能充分得以体现，学生的协作精神也得以加强。 四、导练 课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后评、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。在新授课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定，如：在新授课时，可紧扣教材选择课后练习，主要是选择题、判断题、填充题等题型，达到巩固、概括所学知识并暴露学习不足等训练目标。在复习课时，课堂练习可从课外练习中挖掘一些分析题、识图题、计算题等题型，达到训练学生的联想力、想象力、批判性思维和创造性思维能力的目标。课堂练习的形式可以由教师采用“口头提问”的形式进行，还可以书面的形式进行，并且可以利用课本后面的习题，也可采用试卷或投影的形式进行，这些形式使学生有较多的空间可以进行思考，尤其是难度较大的题目更需要以书面的形式出现。在学生书面练习过程中，教师必须巡回观察不同程度的学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小问题的探索空间、减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态，从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免“走马观花”，或默不作声，像监考那样“高高在上”，这样就发现不了问题，也达不到启发思维的目的。 五、导评 课堂评价的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂点评、互评，以评价促提升，以评价促成长。评价既要注重客观性，又要突出激励性。要特别注意的是学生间的差异是现实的，课堂上学生的发言也不可能每次都尽如人意，当学生的发言出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否“唔”一声过去，或是“你说”、“他说”、“谁还能说”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。例如在上完“光合作用”后，要求学生们掌握光合作用反应式。随着一名同学的答案出现在黑板上：，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到自己可能做错了，紧张起来。此情此景又怎能让教者再对这个同学做出斥责，此时教者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“大家不要笑，同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的。是吗?我相信你!请相信她的同学给他掌声!”听了教者充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，她平静下来又进行认真思考。经过简短的回忆她终于把光合作用的方程式正确地写出来，回到座位上后，她露出了成功的笑容。可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学习的动力，让学生明白了准确掌握知识的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。 六、导心 所谓“导心”，就是教师在课堂教学中有意识地引导学生培养健康的心理、平和的心态、乐观的情绪、进取的精神和科学的人生观、世界观、价值观。教师在向学生传授人类的传统文化、科学知识等精神文明的成果时加强科学引导，使之在潜移默化中接受教育，养成健康的心理和健全的人格。例如，在学习“食物链和食物网”这部分内容时，有学生在回答“食物链被破坏”时提出了人类应该保护青蛙，从而保护生态这更高目标，教者应不失时机地欣赏该学生，从而提出人只有认真学习，掌握本领，提高适应环境的