初中英语新课程标准再认识

初中英语课程标准再认识,江 苏 大 学 王 翔 2007年7月,主要内容,新课程改革背景新课程目标分析感受课程标准新课程与教师初中英语教学应采用什么样的方式与方法？,一、新课程改革背景,（一）国际背景,1、教育改革的竞争2、冷战时代的军事竞争3、冷战后时代的经济角逐4、知识经济时代的国力较量,1、教育改革的竞争,20世纪全球基础教育的三次重大改革：,第一次教育改革发生在20世纪初： 以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育理论批判了传统的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童兴趣中心的主张。,第二次教育改革发生在20世纪五六十年代：,1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。,第三次教育改革从20世纪八十年代初开始：,改革的动力来自教育的外部和内部的因素。,教育的外部科学技术迅猛发展；经济竞争日益激烈。,教育的内部1、中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；2、中小学教育质量的下降。,2、当前世界各国基础教育改革概述,在日本，从20世纪80年代中期起已开展浩大的教学改革，主张把培养以死记硬背为中心的模式化人才转变为培养有创造能力和有主见的个性化人才，指出，“今后孩子们必须做到的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题、自我思考，主动做出判断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力。”,日本,2002年所实施的新课程突出四个方面：1、鼓励学生参与社会和提高国际意识；2、提高学生独立思考和学习的能力；3、为学生掌握基本知识和个性发展创造环境；4、鼓励每所学校办出特色和标新立异。（校本）,n1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。 社会方面的发展：人际关系的能力，了解社会的共同利益，与他人协作的能力。 文化方面的发展：了解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。(英国是典型校本开发模式的国家),英国,英国的新一轮国家课程标准强调六项基本技能：,交 流 数据处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题,韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。,韩国,同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,韩国“教育改革方案”指出，信息化、世界化时代的到来，意味着从产业文明进入一个新的文明时代。在新的时代，国民的学习能力，创造能力是决定性因素，而开发这些能力的还是教育。,“教育改革方案”还指出，韩国教育的主要弊端是学生负担过重，“以背诵为主的应试教育”导致学生个性被扼杀，创造性和思考能力低下。因而提出中小学实行“以知识记忆力为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”。,美国2000年教育战略在课程方面提出: “美国学生在 5、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。,美国,美国1956年已从工业社会转变到信息社会。信息社会是高科技的社会，在信息社会里，信息和知识是社会的驱动力，信息和知识的背后是智力、创新素质，信息社会更需要具有创新素质的人才。,20世纪80年代至今，美国学校的教学中心任务已由知识传授转移到学生智能开发上，着眼于学生创新素质的提高，摒弃学校授课内容越来越多的偏向，要求学生把过去在记忆词汇等上面耗费的精力转移到学习概念和思维技能上，着重培养科学的思维方法与科学探索精神，强调技术创新能力是未来世界竞争的核心和焦点，学生必须提高技术创新能力。,思考的价值 两个美国青年一块开山，杰克把石块砸成石子运到路边，卖给建房的人；汤姆直接把石块运到码头，卖给加洲的商人。因为这儿的石头总是奇形怪状，他认为卖重量不如卖造型。三年后，他成为镇上第一个买上小汽车的人。后来，不许开山，只许种树，于是这儿成了果园。,在小镇的人为鸭梨带来的小康日子欢呼雀跃时，曾卖过石头的果农汤姆卖掉果树，开始种柳。因为他发现，来这儿的客商不愁挑不到好梨子，只愁买不到盛梨子的筐。5年后，他成为镇里第一个购买自己别墅的人。,每到秋天，漫山遍野的鸭梨招徕八方客商，他们把堆积如山的梨子成筐成筐地运往纽约和华盛顿，然后再发往欧洲和日本。因为这儿的梨，汁浓肉脆，纯正无比。,再后来，一条铁路从这儿贯穿南北，这儿的人上车后，可以北到纽约，南抵佛罗里达。小镇对外开放，果农也由单一的卖水果开始谈论果品加工及市场开发。就在一些人开始集资办厂的时候，汤姆在他的地头砌了一垛3米高、百米长的墙。这垛墙面向铁路，背依翠柳，两旁是一望无际的万亩梨园。坐车经过这儿的人，在欣赏盛开的梨花时，会突然看到四个大字“可口可乐”。据说这是五百里山川中唯一一个广告，那垛墙的主人汤姆凭这垛墙，第一个走出了小镇，因为他每年有4万美元的额外收入。,英国壳牌石油公司美洲区代表威尔逊来美国考察，当他坐火车路过这个小镇时，听到了这个故事，他被汤姆罕见的商业头脑所震惊，当即决定下车寻找汤姆。 当威尔逊找到汤姆时，汤姆正在自己的店门前与对门的店主吵架，因为他店里的一套西装标价800美元时，同样的西装对门标价750美元，他标价750美元时，对门就标出700美元，一月下来，他仅批发了8套西装，而对门却批发了800套。,威尔逊看到这种情形，非常失望，以为被讲故事的人欺骗了。但后来，当他弄清楚了真相之后，立即决定以百万美元的年薪聘请他，因为对门的那个店也是汤姆的。,缺乏想像力不仅是一个人的愚昧，更是一个民族的悲哀，因为没有创造力的民族是一个没有希望的民族。只有依靠我们的想像力才能创造奇迹。,物质和知识的贫穷并不可怕，可怕的是想像力和创造力的贫穷。必须有与众不同的想法，才能有与众不同的收获。生活总是奖励那些善于创造，善于动脑，善于发现的人。,3、当前世界各国基础教育改革基本趋势,调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。,改变人才培养模式，转变学习方式。,课程内容进一步联系学生经验，反映社会生活，满足学生多样化发展的需要。,发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。,结论：课程改革早已成为发达国家维持发展、进行国力竞争、摆脱危机之依靠。,（美国人戏称：法国人有危机就罢工，美国人有危机就制订新课程）,（二）国内背景,1、改革开放、社会经济发展的大背景（特别是WTO对我国教育的挑战与机遇；知识经济发展的要求）,2、素质教育遭遇的难题,3、国人对中国基础教育的期望与失望,3、国人对中国基础教育的期望与失望,朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：,现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者；,现行教材存在“文化歧视”；,教学过程以学生接受性学习为主；,学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管理”更与与社会隔绝；,教育过程简化成考试，人格培养被忽视；,劳动技能教育滞后；,学校教育垄断了学生的全部生活。,教育最大的悲哀在于培养的人:,有智商没有智慧,有前途没有壮志,有文化没有教养,有知识没有思想,有青春没有热血,有个性没有品行,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,对中学课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为中学课程内容难度过大。,对中学课程内容难度的看法,教师、校长对中学课程内容与学生生活经验关系的认识,只有9.3%的教师和5.4%的校长认为中学课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为中学课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。,“上学苦，上学累，上学还得交学费；不如进入黑社会，死了还有丧葬费。”,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。”,课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求；,对我国中学课程主要问题的分析,内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；,教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；,评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；,管理权高度集中、统一，学校自主权不足。,课程改革是实现高质量基础教育的必由之路！,二、新课程目标分析,（一）课程改革的宏伟目标（体现时代精神）,（二）课程改革的具体目标,教育目标的演进,精英, 公民, 高素质劳动者,具有科学和人文素养的公民,v国家意识 v社会责任感v健全人格v民主与法治精神v科学素养与人文精神v与自然界和谐相处v终身学习的愿望和能力v信息素养,本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基本教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,（一）课程改革的宏伟目标,课程目标的构成成分及相互关系：,课程目标的结构分析,1、课程目标的构成成分:社会发展目标、学科知识目标和身心发展目标,社会要求从宏观上控制着课程目标的走向，是社会期望在课程目标中的具体体现-“社会发展目标”；,文化知识或学科知识决定着课程目标的内容，是课程目标实现的载体-“学科知识目标”；,而身心发展则决定着课程目标的表现形式，集中体现着课程目标的独特功能，是课程目标的核心-“身心发展目标”。,2、课程目标构成成分之间的关系,社会发展目标决定着学科知识目标的选择；社会发展目标通过学科知识目标来加以实现。,身心发展目标是学科知识目标的基础；而学科知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展；身心发展目标的完成是社会发展目标实现的标志和归宿。,学科知识目标应当是社会发展目标和身心发展目标得以实现的载体。,新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标的内容。,如何看待学生的发展？学生的发展包含那些不同的内容？身心发展目标的制定，则为我们具体揭示出了身心发展的不同侧面。,我们以前主要关注的是最低层次的认知发展，以记忆为核心，导致死记硬背、机械重复，使教学变得呆板、封闭，忽视了理解、分类、应用等思维层次上的认知发展目标.,过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，,而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平。,新课程所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题能力等，都是对高层次认知发展目标的重视；,因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学生的发展”这一核心理念具有了可操作性。,（二）课程改革的具体目标,目标之一：课程功能转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,转变传统上的整齐划一的知识性课程目标。主张面向全体学生，全面提升学生素质以及发展学生个性与多元智能；确立知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标。,例1：中国孩子计算能力世界第一，创造能力倒数第五,据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。 中小学生中，认为自己有好奇心和想像力的只占4.7，而希望培养想像力和创造力的只有14.9。（北京晚报 2001年11月25日）,例2：我们所看到的美国基础教育（广西教育，2003.3.P17）,华人占较大比例的洛杉矶市哈岗学区美莎罗小学学生的作业：,中国人居住的唐人街的房屋建筑特点 中国点心与美国点心的区别,目标之二：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,普通中学课程结构,学习领域科目模块,目标之三：密切内容与生活和时代的联系,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,超越“书本世界”，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新和发展教学内容；掌握教材（教科书）的内容不是学习的最终的和全部的目标和任务，而是学生发展的途径和媒介。,孩子眼中的问题,“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。” （学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。,孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。,认识世界和真理 学会学习、学会生存、学会创新,阶段教育（学校教育）与终身教育之间日益尖锐化的矛盾。20世纪50年代起，由于文化科技的高速发展，信息社会的出现，“知识爆炸”时代的降临，学校教学与社会发展及学生实践需要的矛盾凸现了：,学校教学内容的滞后性、相对稳定性和社会发展对知识需要的趋前性、剧变性之间的矛盾；,学校教科书知识的普遍性、单纯性与学生社会就业实践的特殊性、复杂性之间的矛盾；,学校教学的阶段性与学生学习需要的终生性之间的矛盾；,人生短暂、精力有限与社会发展变化漫长，人类知识经验、创造发明无限之间的矛盾。,由于这些矛盾的出现，学校教学内容必须不断革新和转换。在我国的今天和未来，教学的核心内容应由对教科书“真理”的认识转换为学会学习与生存，为学生的终身学习、生存竞争、未来发展打好基础。,终身学习除了终身追求知识外，更重的是学会创造、学会生存。,要求社会每一个成员都要从小就开始“学会学习”。“学会学习”是一种过程而不是结果，人的一生，自始至终（包括任何一个阶段）都要进行“学会学习”。,我国与世界上许多国家一样，已进入“学习社会”，每一个人都要进一步强化“终身学习”的意识。终身学习的关键和核心就是学生在校期间就要努力学会学习和学会生存。学会学习和生存是“学习社会”对所有社会公民的必然要求。,因此，学校教学内容的改革，不仅要考虑学生学习人类已存的文化科学知识和经验，为未来就业做准备或打基础，而且应更加注重学生“学会学习”、“学会生存”、“学会创新”。,具体地说，从教的角度去要求，就是把学习方法教给学生，培养学生学习、生存和创新的能力；从学的角度去要求，学生必须主动积极地学会学习，学会做人、生存和创新，发展生存竞争的能力。,目标之四：改善学生的学习方式,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,中国的教育能培养71-96分的人，为什么没有顶尖人才？,中国 美国训练面窄 - 训练面宽训练扎实 - 训练不规则渐进式 - 跳跃式沉静 - 活跃腼腆 - 大胆缺乏自信 - 自信被动 - 主动顺从 - 主见谦逊 - 骄傲,知识的冰山模型,明确知识,缄默知识,明确知识（是什么，为什么，主要是事实和原理的知识），其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,缄默知识（怎么想，怎么做，本质上是理解力和策略），其特点是在于个人经验（个体性）、嵌于实践活动（情境性），难于传递也难于反思,转变学生的学习方式,三种主导性的学习方式,自主性学习,合作性学习,探究性学习,要想有效地转变学生的学习方式，必须树立正确的 学生观,学生是发展的人学生是独特的人学生与成人之间存在着巨大差距学生是具有独立意义的人,改进教师的教学方式 教师要改变角色，树立新的教学观念，倡导以学生为主体的教学方式。,过去,教师为绝对权威 单一的知识传授 忽视情感态度、价值观的培养,现在,教学观要由重教向重学转变信息传输，要由单向的信息交流向多向的信息交流转变,教师如何扩大自己的影响力？,“权力像一把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘”,2、完善和发挥你的修养威信的来源： 如果说职位权力可以确立你的行政领袖地 位，但它却不足以奠定你的精神领袖的地位。,1、善待你的职位权力（职位具有的权力）：尊重权力，但不挥霍或节约，夸大和缩小权力,四个重要的修养:,公平、果断、善良、宽容,一位德高望重的牧师，在高墙边发现了一把座椅，他知道有人借此越墙到教堂外。牧师搬起椅子，凭感觉在这儿等候。 午夜，外出的小仆役爬上墙，在跳到“椅子”上，他觉得“椅子”不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小仆役才知道椅子已经变成了牧师。小仆役仓皇离去，这以后一段日子他诚惶诚恐地等待着发落。但牧师并没有这样做，压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事。 小仆役从牧师的宽容中获得其实，他收住了心再没有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了教堂里的佼佼者，若干年后，他也成为这儿的牧师。,宽容,无独有偶，有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。教师没有发火，只是憨憨地笑着，要学生课后再加工画得神似一些。而自此那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。,在上面的例子里，设想一下除去其他因素外，归结到一点：主人公后来有所作为，与当初牧师和老师的宽容无不关系，可以说是宽容唤起的潜意识，矫正了他们人生之舵。,宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸怀宽阔的人才会运用宽容。反之，牧师若搬去椅子对小仆役“杀一儆百”也没有什么说不过去的，小仆役可能从此收敛，但绝不会真正反省，也就没了以后的故事。,同样，教师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题，就是怎样理顺人与人的对应关系，使其达到和谐的统一。你可以把对方“管”得规规矩矩，“理”得笔笔直直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力浇灭了。,土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神彩；人生宽容了遗憾，拥有了未来。,宽容是一种胸怀，并不是每一个人都能做得到的。我们不是倡导无原则的放纵，只是想说，适度的宽容比强硬的批评更能维护一个人的尊严，也更益于其迷途知返，走向改正自己错误的正途。其实用宽容的方法教育他人也许是最有效的方式之一。它可以让他人感受宽容者的人格魅力。,教学方式的改变取决于正确的课程观树立,“文本课程”,“体验课程”,“自己的课程”,教学模式，由统一的格式教育向参与式教育转变，向教育的个性化转变,教学态度，由居高临下转向民主、平等融洽,目标之五：建立与素质教育理念一致的评价与考试制度,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间 -哈佛大学校长,关于多元智力理论1.言语/语言智力 2.逻辑/数理智力 3.视觉/空间关系智力 4.音乐/节奏智力 5.身体/运动智力 6.人际交往智力 7.自我反省智力 8.自然观察者智力 9.存在智力,评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告,我们需要了解,日常评价中的新思路,教学评价理念更新：重过程评价、发展评价，关注学生多方面的潜能和成长历程。主张全方位评价，采用多元评价方式，如，自我阐述与评定，其他同学推荐与评说，观察记录，活动表演，成果展示，评语，调查问卷，实际操作，活动记录，档案袋评价，家长与社区有关人士推举与评说，答辩会评价，个人成长历程陈述与评价，个人成长每一阶段的评说。,1、课堂中的激励性评价 2、重视作业评价 3、给每人一个“优点单” 4、改变给学生写评语的风格 5、给学生写生日贺卡,目标之六：实行三级课程管理制度,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,变传统的“一纲一本”，即全国统一教学大纲统一教科书；为“一标多本”，即全国统一课程标准，但提倡利用各种课程资源，积极开发教材，主张教材多样化。,国家：教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。,地方：省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。,学校：学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,三、感受课程标准,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。,（一）课程标准与教学大纲的区别,有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。(五级),（二）英语学科课程性质,英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨厉意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。,学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需 要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。,新课程的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。,这一核心理念又进一步演绎出新课程的具体理念：,（三）英语学科课程的基本理念,课程目标改革的理念,课程结构改革的理念,课程内容改革的理念,课程学习方式改革的理念,课程评价改革的理念,课程管理改革的理念,六大理念要求教师具有全新的意识:,学生的全面发展意识,学生学习的自主性意识,教学过程的实践化和综合化意识,课程评价的发展性意识,课程管理的开放性意识,面向全体学生，注重素质教育,课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。,整体设计目标，体现灵活开放,基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。,课程标准将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。,突出学生主体，尊重个体差异,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。,课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。,采用活动途径，倡导体验参与,倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。,注重过程评价，促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。,评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。,开发课程资源，拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,（四）英语学科课程目标,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际文化理解文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,体现当代社会进步和科技发展；反映学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；根据时代发展需要，及时调整、更新。,（1）时 代 性,（五）英语学科内容标准的特点,强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。,（2）基 础 性,中学英语课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。,为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。,（3）选 择 性,新课程究竟新在哪里,1、理念新,以人为本 以学生为主体重学而不是重教以学生学习过程中的快乐作为衡量教学质量高低的重要标准,2、内容新,生活化国际化 特性化,3、方法新,以探究为中心,四、新课程与教师,任何一项课程改革的设想，都离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，教师对新课程的理解与认识，最终决定着新课程实施的走向。,对教师个体而言，如何在新课程理论的指导下，更新自己的教育理念，清晰新课程改革的目标，转换自己的角色，改变自身的教育教学行为，努力形成与新课程相适应的素质结构，是每一位教师都将面临的一场严峻挑战。,树立一个思想：,课程改革的成败关键在于教师，教师的教学方式、教学行为对学生的学习方式有着直接的、深刻的影响，所以学生学习方式的转变关键在于教师教学方式、教学行为的转变，而教师教学方式、教学行为的转变过程中，教学观念的转变是先导。,新课程下的教师角色与角色适应,1、教师角色究竟是什么？,“教师是蜡烛”,肯定：奉献与给予,不足：忽视教师的持续学习与成长,漠视教师的内在尊严与劳动的欢乐。,“教师是园丁”,肯定：田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调了教师作用的发挥。,不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性，存在着淘汰制，有人为的强制性。,“教师是人类灵魂的工程师”,肯定：工程师重要的职业 灵魂关注人心灵的发展,不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，易形成新的机械化生产。,“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”,肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备，学科知识的有效传递。,不足：灌输式的教学学生被当作知识的容器，传递内容的单一（只有水），教学内容的科学性过强，不利于知识的贯通。教与学不是一个简单的倒给，忽视了教学的创造成分。,建构主义学习观,学习是意义的形成，这种意义具有个人性学习是以学习者的自身原有经验为基础的学习是发生于具体的情境之中学习需要中介（mediation)，语言和制品的使用起到重要的中介作用学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识,学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。学习应当超越所给定的信息。 学习是学习者主动建构知识的过程。,教学不是传递东西，教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。知识的意义是无法通过直接传递而实现的。知识的情感、态度、价值观也是无法直接传递的。,教学是创设理想的环境促进学生自主建构知识。,学习资源,教学支架,交往形式,学习活动,学习评价,问题情境,“教师像警察”,肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。,不足：对学生实施严格控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,教师作为学习的组织者：,新课程中教师的新角色,教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。,教师作为学习的引导者：,课程改革的一个重要任务，就是要改变学生的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式转变的过程中，教师的角色也必然发生转变。,教师作为反思性实践者：,教师应该作为反思性实践者，因为教师需要在教学实践中不断反思，而且，这种反躬自省对于教师发现自身不足，提高教学水平有积极的作用。,在新课程的实施中，教师更应该积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的水平。,教师作为课程开发者：,教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是作为积极的课程开发者，这是新课程倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。,教师作为研究者：,教师应该扮演学习者和研究者的角色，在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。,教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，把一些成果的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。,教师角色的转变,1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是,学生学习的促进者,学生探究的合作者,学生发展的引导者,2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是,教育教学的研究者,3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是,课程的建设者和开发者,4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是,社区型的开放的教师,学生的角色,学生是学习的建构者、教学研究的协同者，是发展的主体，要充分发挥学习与发展的能动性和创造性。,教师应注意,1.教学规范的转型：教学是师生、生生平等“交往”、“沟通”与“合作”的活动。教学文本和信息技术是教学对话、反思、研讨的媒体和手段。提倡课程教学与信息技术的整合；实现教学时空开放性、教学资源网络化、资源形态超文本。,2课堂教学理念的更新：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长信息”；培养学生主动发展意识与能力；关注每一位学生的主动发展。,3教学环境理念的更新：创设“信息化”、“生活化”、“人文关怀”的教学氛围，努力开展自主探索、自主建构、自主操作实践的生动活泼的教学实践活动，并充分发挥“教学共同体”的协同和陶冶作用。,五、初中英语教学应采用什么样的方式与方法？,基础教育课程改革纲要对教学方式与方法的改革提出了怎样的要求？,课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。,在终身学习理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来。,课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。,传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。,探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。,“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。,教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。,教师应该根据不同的教育对象创设适宜的、 能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。,当代教育的重要价值取向就在于，在重视社会发展需要的同时，更加注重人的主体性，人固有的潜能和创造精神的发挥，试图通过培养个性健全、人格独立、富有创造性的人来满足社会的需要，更好地推动社会的进步，实现教育本体功能与社会功能的整合。,义务教育是基于“以人为本”的生命教育，“真、善、美、圣、健、富”全人的教育。,具体地讲，初中英语新课程的教学方式与方法应该具有以下特点：（1）多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；（2）多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；,（3）教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；（4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；（5）学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。,在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意以下几点：,（1）教学方式与方法应给学生留有空间，应有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，应有利于学生发挥创造力和想象力。,教育有两种，一种是对孩子强迫地灌输信息知识，另一种是给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物。在中国绝大多数是前一种情形，学生没有充分的想像力，没有充分地解放自己。给学生空间，加强学生的想像力，培养创新的思维，才可能有所创造、有所发明。,新课程要求学生要树立终身学习的理念，转换学习方式方法，主动参与、体验、反思和创造，积极倡导自主、合作、发现、探究性学习方式。,（2）应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。,教师也需要改变灌输式、注入式的教学方法，而采用启发式、开放式教学方法，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率。,（3）应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。,在合作学习的过程中，加强不同程度的学生的交往和互相帮助，不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。,这些难以用笔头测试测量出的素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。同时还可以改变长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。,（4）教学方式与方法应能尽可能满足不同学生的学习需要，使所有的学生都能有所收益。,新课程提倡以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，重视学生的差异性和独特性，特别是学生的多元智能，加强了课程的选择性。,（5）要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。,标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。,任务型语言教学,任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。,形象地说就是： 为用而学，用中学，学了就用。,江苏省初中英语课程以“话题情景功能与结构交际与任务”为编写路子，以话题为主线，以任务为主导编写，为教师及学生提供了大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学模式的实施成为可能。,因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。,Four elements of language acquisition,Exposure (rich, comprehensible input, language in use),Use (of the language to do things, exchange meanings),Motivation (to process and make use of the exposure: listen speak and write it),Instruction (chances to focus on form ),任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。,小组完成任务时，需要不断使用（包括听到同伴使用）以前学过的词汇、语法以及句型结构。在这种创造性使用语言的活动中，学生的语言能力得到逐步发展。,“Practice makes perfect” does not always apply to learning grammar.,They (students) often fail to use it correctly when expressing themselves freely. This temporary mastery seems to happen when they are paying conscious attention to form, but not when they are trying to communicate and paying attention to meaning. Jane Willis,任务型语言教学的长处,（1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。,所谓“任务”，就是人们在生活中最常需要做的事情。如果学生在语言活动中，逐一模拟生活中人们交际时所要做的事情，他们今后就会在真实的交际活动中使用他们所掌握的技能和所需要的语言知识、表达方法等。,（2）可以使学生增加语言输入与输出的量。,在任务型语言教学过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言活动量得以成倍地增长。,（3）可以增加学生接触语言的频度与深度。,在小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师个人所能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。,（4）可以使学生学会创造性地使用语言。,创造性地使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。,在小组完成任务时，学生为了完成任务，如讨论出一个结论，进行调查，制定一个计划，询问并记录所需要的信息等，他们需要结合使用以前学过的语法、词汇和句型，这就是创造。,（5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。,为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。,(6)在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识有助于激发自我完善的欲望，成为启动不断学习的内动力。,(7)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力.,(8) 在任务型语言学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格，情感，发展运用交际策略的能力。,(9) 在任务型语言学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于培养综合语言能力的发展。,（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。,A task in language lea