让语文教学成为文学作品的美育之旅语文教学中的美育渗透

让语文教学成为文学作品的美育之旅语文教学中的美育渗透 语文课程标准中指出，应重视提高学生的审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。它要求我们在传授知识、培养能力、开发智力的同时，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。我们在语文教学中，可以引导学生通过欣赏好的文学作品，使他们获得知识，陶冶道德情操，培养审美情趣，帮助和指导学生去充分发现美、正确鉴赏美、准确创造美。 一、发现美是美育之旅的前提 在我们的文学作品中，“美的事物”包括哪些呢？就笔者理解，文学作品中“美的事物”，单就课文而言，至少包含作品的语言、形象、意境、手法，还有外在的教学方法等。中学语文课文里，荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极其丰富、广泛而深刻的美育资源。我们只要善于发现和挖掘，就能凭借这一巨大的审美，对学生进行较为全面的审美教育。 二、鉴赏美是美育之旅的主体 培育美的主要途径当然是在课文分析中。教师通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，以此来帮助学生领会文本的内涵，同时提高学生的审美鉴赏力。 首先，要抓住美的语言。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”。因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如绿以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。语言的领会使学生感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活跃的想象，升发出喜悦和满足。 其次，要抓住美的形象。人们对美的追求，总是从具体的形象感知开始的。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。教学文学作品时，教师可以通过各种途径（多媒体、录音机等）把文学作品所描绘的形象立体地呈现在学生面前，让学生从具体的形象中感受自然美、生活美和艺术美，再从美的感受中产生热爱美好事物的感情。 再次，要抓住美的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。 此外，要抓住美的思想。在很多作品中，我们可以读到隐藏在其背后的生命意识、责任意识、超越意识等思想的光华。孟子“苦其心志，劳其筋骨”的坚韧，范仲淹“处江湖之远，则忧其君，居庙堂之高，则忧其民”的通达，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊，无一不让我们感受到各种生命形式的存在与意义，深入剖析，自然让学生的思想境界得以提升。 还有，要抓住美的构思。好的作品的布局、材料的取舍，往往是为了把读者的审美眼光集中于某一视点上，达到窥一斑而识全豹的艺术效果。鲁迅的从百草园到三味书屋第二自然段写儿童乐园百草园，先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”各句的内容，以让读者联想到整个园子里的佳趣定然比比皆是，感受到孩子心里有声有色的乐趣，体会出这确是孩子的乐园。 最后，还应讲究美的朗读。善于美读，能读出课文的思想美、情感美、形象美、语言美，以此来感染学生。教学中，要使作者、教师、学生三者的感情沟通起来，教师起着主导作用，只有教师先受到感染，然后带着激情跟学生一起探究、分析课文，才能引起学生感情上的共鸣。需要强调的是，朗读情境的设置与把握是学生能够成功地领悟文章美好情感的关键。 三、创造美是美育之旅的目标 在当前的教学中，仍然存在对课文的内容分析过细，学生成为被动的“接受器”而失去想象空间的现象。失去了想象和联想，知识的认知就得不到扩展和深化，也就无从谈起培养学生的创新意识。教师在课堂教学中应积极捕捉可供学生进行丰富联想的信息，让学生插上想象的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等方面进行合乎情理、合乎逻辑的想象，与作者形成共鸣的同时进行自我再创造。例如学完我的于勒叔叔，我让学生设想当菲利普夫妇在返回途中又遇上于勒的情景。学生通过想象再创造，设计出了于勒被前一位船长“下岗”的情节，沿着小说原本的思路，创造出了“于勒只是在考验”的令人啼笑皆非的情节。这样的活动合情合理，提高了学生鉴赏美、创造美的能力。我们教师在组织引导中要充分尊重学生的独立的思维方式，培养学生不惟书、不惟师、敢想敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自我创造美的主人。在学生对文章内容正确理解评价的基础上，学生能用自己的语言去描绘美、创造美，这正是语文美育的最终目的。 总之，教师在语文教学中只有做到美育与教学的有机结合，才能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力；才能开发学生的智力，培育创新能力；才能增强学生的学习积极性，提高学生的语文综合素养。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”当