高中历史[让多媒体助推高中历史教学]

高中历史让多媒体助推高中历史教学 高中历史新课改的实施对教师的教授能力提出了更高的要求，精炼的内容要求有高效的课堂，使学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展，为人文素养的全面提高奠定基础。如何既能使教学有趣，激发学生学习动机，又能打造高效课堂，是教学工作的重要内容。实践证明，利用多媒体以教科书为依托，主动开发历史课程资源，把复杂的内容以有趣的视听形式展现出来是提高课堂效率的有效途径。 一、传统教学方式的局限 传统历史教学方式主要是复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，这样的教学步骤在传统教学课堂中反复上演，教学方式基本固定，没有创新，不能激发学生的学习动机。在这一模式下，教师按教学目标控制课堂，学生完全处在”你讲我听“、”你问我答“的被动接受状态，结果是教师累，学生烦，教学效果不明显。 随着新课程改革的推进，对传统历史教学方式应该进行 _的改革，真正把历史教学做为师生相互交往、共同发展的互动过程，教学中应充分发挥学生的主动性、独立性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐，有利于学生思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变不适应新课程的思维和教学方式。 二、多媒体教学有三大优势 多媒体教学利用音频、视频、特效等丰富多彩形式使原本单调的历史教学变的更为生动、有趣，突破、拓宽了学生的知识面，有利于对学生整体知识结构的建构。听、视等多感官相结合对学生想象、分析、推理能力的培养产生极大的促进作用，可以说，多媒体教学有许多传统教学方式无可比拟的优点，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。在普通高中历史课程标准（实验）中对课程资源的利用与开发明确指出，利用多媒体教学手段，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大范围内共享高质量的教学资源。在讲授近代中国维护国家主权的斗争专题时，三节课我分别应用了鸦片战争、甲午风云、南京 _三个影视剧的片段，运用影视剧再现历史情境，让学生身临其境地感触历史，开阔视野，深刻了解中国的过去，总结历史经验教训，从而增强增强历史意识，弘扬民族精神，增强历史洞察力和历史使命感；并且学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；能从 _角度去了解和思考人与人、人与社会的关系，进而关注中华民族的历史命运，把自我发展与民族命运结合起来。多媒体历史课程资源的开发、利用对提高教师教学组织能力和科研水平是一个很好的机会，同时，使用多媒体教学可以减少教师纸质备课的工作量，可以把更多的时间放在优化课程设计和课堂组织上，从而提高课堂效率。 利用多媒体教学有助于课程目标的实现，多方式的课程展现有助于学生进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。比如学生观看电影建国大业后，纷纷表示对重庆谈判、双十协定、辽沈战役、淮海战役、渡江战役、定都北平、爱国统一战线的建立、政治协商会议、开国大典等具有重大历史意义的事件有了深刻的理解，对毛泽东、 _、朱德、彭德怀等老一辈革命家、宋庆龄、张澜、李济深、沈钧儒、何香凝等民主爱国人士的光辉形象有了进一步的深刻认识。利用多媒体教学要有助于学生感知历史、积累历史知识。 利用多媒体教学有助于学生认识人类社会发展的统一性和多样性。丝绸之路的开通，使远在更西的各国与中国的文化交流成为可能。葡萄、石榴、胡麻、苜蓿等植物移植到中国，印度的佛教在东汉时通过不同渠道传入中国，在中国历经盛衰，延续至今两千多年，随着佛教的传播，渊源于印度以至犍陀罗的开凿石窟、绘制壁画、雕塑佛像等佛教艺术，自西而东传入，在、甘肃、山西、河南等地逐渐与中国传统艺术相溶合，成为中国古代艺术的瑰宝。程朱理学也于宋代传入朝鲜，产生了深远影响。朝鲜还在五代末接受中国科举制，以选拔官吏。郑和七次率船队下“西洋”，直抵非洲东岸，更是中外贸易往来与文化交流的盛事。近代 _变法，即以日本为蓝本。“五四运动”提出“民主”“科学”后，马克思主义的影响也日益扩大。若以20世纪40年代的中国与百年前鸦片战争前后相比较，思想、宗教、文学、艺术以及衣食住行、婚丧礼俗，等等，几乎社会一切方面都发生了巨大变化。无论这些变化有利或不利于中国社会的发展，都是与外国文化交流的结果。 三、 多媒体教学不可滥用 恰当使用多媒体进行教学有利于提高课堂效率，但不是说使用多媒体就一定能达到教学的理想化。在使用多媒体时存在许多误区，如内容容量过大，无限制扩展教学内容，相同教学内容、同一角度罗列视频；课堂节奏紧张，画面展现过快，没有给学生留下思考、存储的时间；课件设计存在音、视顺序不当问题，转折提示音量过大或过小，音乐本身不恰当，背景色与字体区分度差，影响学生视觉。另外，教师使用多媒体