任务驱动在信息技术教学中的应用

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究 吴 作 芬关键字： 信息技术 任务驱动 应用研究摘 要通过教师以完成一个个具体的教学任务为线索，引导学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。初步形成“任务驱动任务完成效果评价归纳汇总”的教学模式。通过任务驱动的应用研究，我不仅在课堂上能够更好的调动学生的积极性，让他们乐学、爱学，培养他们自主学习的意识与能力，培养他们获取、处理、信息的能力，而且培养学生自评、互评、利用博客进行点评，采取多种形式的评价方式，把课堂教学通过网站、博客的建立做进一步的延伸，以达到更有效地培养学生的获取信息，处理信息，培养他们的信息素养。一、 课题研究的背景与意义1课题提出的背景2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了中小学信息技术课程指导纲要（试行）、关于中小学普及信息技术的通知等重要文件。根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新意识和能力。2、国内外研究的现状国外对任务驱动教学法的研究、应用较为普遍。美国的WebQuest教学模式就运用了任务驱动的方法。我国近几年从美国引进的“英特尔未来教育”教师培训项目就采用任务驱动的方法，可以说是任务驱动教学法运用的典范。目前国内对任务驱动教学法的研究集中在一线教育工作者，系统的研究还不充分，一线教师及教研员在教学实践提出了各自的任务驱动教学过程，如何克抗教授提出的“教学目标分析情境创设自主学习设计协作学习环境设计强化练习”的顺序，郭芳提出了“创设学习情景呈现任务调解演示引导学习自主探究协作完成任务总结评价”的顺序。 3、课题研究所要解决的主要问题（一）本课题的研究有利于激发学生的学习兴趣。采用任务驱动教学法，学生通过情境-发现问题-提出问题-通过教师引导解决问题-从而通过知识与技能的提高完成相应作品-采用多种评价方式进行自评与互评，从而形成知识的重新建构。（二）本课题的研究有利于培养学生创新能力。运用目标教学法，学生有了一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成学习任务。 （三）本课题的研究有利于培养学生的技术素养、思辨能力、合作能力。通过目标教学法，在两个或多个同学共同完成任务的过程中，能够调动每个同学的积极性，发挥集体的力量，制作出更加优秀的作品。 4、课题研究的目的意义1、课题研究的目的（1）转变教师的教育教学理念，体验以学生为主体，以教师为主导的教育理念。通过教师设计课堂，以完成一个个具体的教学任务为主线，引导学生发现问题、提出问题、探索解决问题的方法。初步形成“任务驱动任务完成效果评价归纳汇总”的教学模式。培养学生的技术素养、思辨能力、合作能力。 （2）认真学习并掌握信息技术的特点和优势，认真学习并领会通过典型“任务”激发学生的兴趣，把信息技术作为新的认知工具去自主学习。通过研究与实践，探索出一条信息技术任务驱动的教学设计实践的研究途径，既体现学科的特点，又融入感知心智理念的行之有效的操作方法，2、课题研究的意义：（1）任务驱动教学法的应用可以形成师生间、同学间的相互合作，和谐、向上的学习氛围。同时还可以培养学生学会学习，合作的能力，促进学生实践能力与创新能力的提高。（2）任务驱动教学法有利于培养具有创新能力的终身型学习者。在自主学习过程中，教师的任务是根据教材的技术素养和国内外发生的大事，激起孩子们的兴趣，教师提供相关的素材，提供主题，让孩子们根据自己的视角与小组成员共同做出计划，组织讨论、实践操作，通过形成性评价，制作出完整的作品，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式。培养学生自我教育，就是从培养学生参与学习，主动学习，自觉学习入手。这对学生的终身学习发展具有指导意义。（3）使学生学习方法由被动学习变为主动学习。在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性、创造性，能在一定的环境中独立探究问题，解决问题，形成知识与能力的建构。 二、课题研究的设计与过程（一）课题研究的理论依据1、课题概念的界定 （1）信息技术。凡是能扩展人的信息功能的技术,都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。（2）“任务驱动”教学法。是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。2、课题研究的假说学生是信息技术教育的对象，是学习的主体。任务驱动法有助于体现学生的主体地位。教师如果在整个课堂教学中精心设计任务，师生围绕任务互动，就能激发学生学习的欲望，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，为他们提供交流互动的机会，增强自主学习的能力。3、课题研究的理论依据（1）奥苏贝尔成就动机（a）认知驱力。 (b)自我增强驱力。 (c)附属驱力(2)建构主义理论 (3)维果茨基的“最近发展区”学说 (二)、课题研究的目标（1）通过教师以完成一个个具体的教学任务为线索，激发学生学习的欲望，引导学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。（2）通过实践初步形成“任务驱动任务完成效果评价归纳汇总”的教学模式，提高课堂教学效果。（3）通过信息技术课程拓展，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生协作交流的意识、创新能力及自主学习的能力。（4）通过本课题的研究提高教师的科研能力，为本学科或其他学科提供可借鉴的实践操作的基础。 （三）、课题研究的主要内容（1）理解和掌握任务驱动教学法的内涵、特征、类型和操作过程 （2）探索任务驱动教学法在小学信息技术教学中应用的有效策略(3)教学拓展延伸。 （4）根据教学策略，总结、形成“任务驱动”教学模式。 （5）注重过程性评价 激发学习热情 （6）与学生生活紧密相关的资源库 （四）课题研究的对象北辰区实验小学在校五年级学生参与整个实践研究过程诸多策略和方法的有效性。（五）研究的方法1、行动研究法。2、文献法。3、个案研究法。4、经验总结法。（六）课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2012年52012年9）第二阶段：实验阶段（2012年102014年1） 第三阶段：总结阶段（2014年22014年7月）（七）课题研究的措施（一）经验保障：课题组成员主持、参与的小学信息技术教学中任务驱动的应用研究、信息技术与学科整合的课题研究都已结题。研究经验丰富，掌握了科研方法和操作流程，保证课题顺利完成。（二）硬件设施保障：学校有专用教室，除正常使用外，教师和学生在课余时间能随时进行操作，为丰富资源库做保障。 （三）制度保障。学校领导为本课题研究提供学习、培训的机会，为掌握系统理论指导课题实践做保障。三、课题研究的成果策略一：创设问题情境，巧妙地呈现任务，引导学生积极思维心里学家研究表明，学生情绪高昂，则思维敏捷，情绪低落，则反映迟钝。我在教学中中采用创设情境，呈现任务，让孩子们亲临其境，调动起他们的学习热情。1、善于从教材、学生的实际中提出问题问题的提出要立足于教材，要围绕教学任务设问。一是适度。设置问题紧扣教材的重点、难点、关键点，能激发学生的好奇心和求知欲；二是多角度。使设置的问题既新颖又富有启发性；三是有梯度。问题的设置步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次问题紧密结合学生的实际。在实践中我感受到，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门。2、善于引导学生在实践中发现问题、解决问题教师要引导学生学会自己发现，完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。（1） 运用“设疑”法培养学生实践操作能力。在实践中鼓励学生发现问题、提出问题，实现教学互动效果，启动学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。 （2）在实践操作中，提供足够的时间和空间。我们要做的是教给学生创新的方法，解开学生身上的“束缚”，让他们放开手脚自己去做。（3）探索尝试任务驱动教学模式，激发学生实践操作的欲望。 学生是一个充满幻想和求知欲的锦囊，你如何将里面的东西展示出来呢？就要不断鼓励学生主动思考，勤学好问，积极动手尝试，发掘学生内在潜藏的无限创造力。例如：信息技术学科小学五年级（全一册）教材中的第五单元我是小作家中的第五课亲近大自然一课。本课是学习在WORD文件中插入、修饰图片的一节课。这一课的主要内容是插入图片、修饰图片并将图片与文字混排作出图文并茂的效果。为激发学生学习的欲望，培养学生大胆实践、合作学习的能力以及在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我在教学中尝试了任务驱动教学模式，（一）创设情境、引起注意、提出任务。（二）共同讨论、分析任务、发现问题。（三）针对问题明确思路、提示重点。（四）自主探索、积极合作、解决任务。（五）作品展示、经验交流、总结提升等环节设计了教学流程（见下表）。教学流程教学步骤时间分配教师活动学生活动设计意图创设情境引起注意提出任务（2分钟）引导学生欣赏教师制作的作品，并激起学生学习的欲望。 学生欣赏作品，发现问题并提出问题。 创设情境，激发学生的学习热情。共同实践发现问题尝试解决问题（6分钟）1、插入图片的步骤：学生与老师同步操作引导学生发现问题，鼓励学生大胆实践并尝试解决问题。从而在实践中体验到学习的技巧与方法并从中体验成功的快乐，从而更加信心百倍的进行下一步学习。2、图片插入进来后有何新发现？学生尝试控制点的效果。3、工具栏上的工具都有那些功能？如何将图片移动位置？尝试工具栏上的每一个工具。 学生实践 4、小老师进行讲解学生与小老师同步操作提示重点解决难点大胆实践（9分钟）同学们请你们选择一种文字环绕方式，仔细观察图片的变化？图片四周的小方块变成空心的了。通过实践发现问题进行对比，从而提高学生发现、分析、实践、理解、总结问题的能力。控制点的变化对图片的操作有影响吗？图片放大缩小不变行，可以任意移动图片的位置。自主探索领会意图解决任务（2分钟）通过刚才的学习你们能将一篇文章为它配上修饰过的图片让它看起来更加的生动吗？请同学们为自己的作品打分。非常满意：五颗星；比较满意：四颗星；以此类推。配上轻松地背景音乐。孩子们制作作品。并为作品，做出自己的评价将前面所学的知识进行梳理与应用，并培养学生通过作品对自己本节课进行评价。检查结果发现不足（5分钟）教师选择自评为五颗星的部分同学作品进行展示，请同学们为他提合理化建议。培养学生在学习的过程中及时发现问题并解决问题的能力。思想升华课堂小结（4分钟）教师播放两组图文并茂的图片，一组为近两年自然界发生的重大灾难；一组为美丽的自然风情； 请同学们通过欣赏，谈谈感受与启发。启发学生关心爱护自然。家庭作业 (1分钟)家庭作业：插入剪贴画（方法与步骤每人一张）第一步：打开WORD文档，将光标移动到需要插入图片的位置； 第二步：单击菜单栏中的插入，选择图片，在弹出来的子菜单中单击剪贴画，出现剪贴库对话框；第三步：在对话框的图片列表框中单击选择插入类别；单击你需要的图片，出现图片处理选择框；第四步：单击选择框中的插入剪辑选项，即可将选定的图片插入到文章中；第五步：关闭插入剪贴画对话框。教学流程设置了七个环节，以任务为主线，师生围绕任务互动，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。教学中，在教材的基础上进行了适当的拓展，例如：图片工具栏的使用，通过欣赏启发引导学生热爱自然、保护自然的思想意识。将插入剪贴画的内容作为学生课后自学的部分。孩子们在教师的引导下，通过实践完成一个又一个的任务，在完成任务的过程中，激发了学生的学习兴趣、锻炼了学生的思维能力，提高了学生的思想意识，形成一个感知心智的良性循环。 策略二：改变教学组织形式，为学生创造参与探究的空间 1、开展辩论会，渗透信息的安全意识。 2、开展网络交流。利用网络平台让学生谈谈本节课的收获与感受，并对你喜欢的同学作品进行评价，全班同学畅所欲言。这样，孩子们能够学会换个角度看问题，不仅学会了知识与技能还学会了观察、思考、分析、反思并组织成语言用文字表达出来。 3、组织学习互助组。就是允许相邻的同学互相谈论、帮助，这不仅使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助。 4、聘请小老师。教师就教材中的某个内容或问题，让学生尝试利用网络演示并进行讲解或小老师进行个别指导与检查，教师则适时的进行点拨与指导。 以上几种教学组织形式，为学生创造了参与探究的空间，使每个学生都能享受学习的快乐。 策略三：改变评价方式，提高学生参与评价意识 建立合理的评价机制对学生开展自主学习是很有必要的。学生通过对学习任务的分析，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并形成个人成果。这时，组织学生积极参与成果评价，会让学生感到成功的喜悦。例如：母亲节到来之际，请同学们将自己对母亲最想说的一句话设计出来。我结合生活实际首先输入“祝天下的妈妈快乐”。孩子们恍然大悟，带着几分激动与兴奋投入到文字工具的使用学习中。很快在他们的显示器中展示着各种各样的“节日快乐”。母亲是世界上最疼爱我们的人，请同学们在母亲节到来之际，思考一下，你最想对母亲说些什么？并根据自己以前所学知识配上你喜欢的画面，教师播放优美的轻音乐，孩子们开始设计并制作，母亲节贺卡，教师适时展示有创意的同学作品，指出他们的闪光点，孩子们在用心与取长补短的过程中，尽自己最大的努力通过作品表达自己对母亲的爱。最后孩子们不仅要将作品提交，而且通过邮箱保存，回家送给妈妈。再例如：在学习画图中的文字工具时，结合新中国60岁生日这一主题，启发孩子们用最美的语言，最能表达对祖国妈妈的爱的话，设计文字效果。结果，一幅幅生动的歌颂祖国生日的文字作品展示在眼前，有的孩子在此基础上还利用以前的工具对画面做了进一步的丰富与完善，喜庆、吉祥、对祖国母亲深深的爱与尊重的作品应运而生。每当一节课即将结束的时候，我都要选出同学们自己制作的优秀作品，采用两组对换参观评价的方式进行评价。这样评价会更公平，能够让学生心服口服。小组内被评为优秀的同学作品将利用网络展示给大家。然后，将一些作品收藏到学生作品集中。这不仅为学生提供了展示的平台，还对学生进行思想教育又激发了他们的实践创新能力。 策略四、利用网络平台进行信息技术知识拓展网络，也称信息高速公路。正是凭借这一条条无形却有神的高速公路，将地球变成了名副其实的地球村，使时间和空间不再成为人们交流、交往的障碍。网络，正在以不争的事实改变着人们固有的交往、娱乐、学习的方式。 1、加强培训。我在教学中，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。这些能力的培养只靠信息技术教师的每周一课时是根本不够的，于是我在工作中借助学校网（）的建设对本校五年级的学生进行了信息的获取、传输、处理应用和信息的安全等方面的进行了培训。2、尝试班级博客建设（ ）建立了班级博客，并成立了博客管理员小组，孩子们的积极性很高，家长和班主任教师的积极参与，使他们的博客变成了空中的乐园。家长利用博客与教师交流，教师利用博客反馈学生情况，孩子们在博客里为大家提供各种有趣的信息，每当听到他们幸福的讨论博客的内容，我的心里也是美滋滋的。于是我将每节课的教学情况与学生的表现情况及时反馈的他们的博客里，孩子们对信息技术的兴致就更高了。班级博客为生生交流，师生交流，家长与老师之间的交流，搭建一个崭新的交流平台。3、建立了素材库和补充素材库。整理学生的课堂电脑绘画作品150多幅，WORD作品100多幅，POWERPOINT作品30幅；整理了FALSH课堂优秀小作品和今年笔者校参赛的电脑绘画作品。利用网络平台进行信息技术知识拓展，使学生的信息素养得到提高。四、课题研究的效果1学生效果(1)改变教学内容呈现方式，激发了学生学习热情 原来信息技术教学是教师利用网络直接演示操作步骤，学生模仿操作，可是学生并不感兴趣，而且操作起来很吃力。基于这种情况，我在课堂上尝试任务驱动的这种教学模式，发现孩子们不止是兴致高了，而且在老师的引导下，通过一个个的任务完成学习目标，提高了课堂教学效率。 (2)、改变教学组织形式，学生享受到学习的快乐。信息技术课通过开展辩论会、网络交流、组织学习互助组、聘请小老师等方式，改变教学组织形式，为学生创造参与探究的空间，使每个学生都能享受学习的快乐。 (3)实践课程2节连上不仅提高了学生的技术素养在学生思辨能力与合作能力方面都有所提高。（4）任务融入爱心 情感浸入课堂。教师面向全体学生，细心观察，捕捉每个孩子身上的闪光点及时给予赞美。实践使我懂得教师的一句激励的话语、鼓励的眼神、赞美的动作，都会带来一想不到的收获。科研效果（1）初步形成“任务驱动”教学模式，培养了学生信息素养。初步形成“任务驱动”教学模式。即任务驱动任务完成效果评价归纳汇总的教学模式，突出了教为主导，学为主体，任务为主线，使教师在课堂上能够更好的调动学生的积极性，让他们乐学、爱学，这不仅培养了学生自主学习、协作学习和创新能力，养成自评、互评、利用博客进行点评的多元评价习惯，还达到了更有效地培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。 (2)搭建教师、学生和家长交流的平台，促进学生共同进步。起初在很多孩子的心目中认为信息技术课就是游戏课，想尽办法偷着打小游戏，通过本课题的研究给孩子们搭建多种展示作品的平台，孩子们已经对游戏不感兴趣了，他们对制作优秀的课堂作品充满了信心。在实践中借助学校网站（）建立了 德育平台-班级博客。孩子们通过网络平台，对其他同学作品做出评价，他们在评论他人的作品或是谈谈自己的收获与感受，全体学生都能利用网络平台获得信息。这样，不仅能学到别人的优点，还能通过对比找出自己的不足，对自己作品的创意有所帮助。 (3)建立了素材库和补充素材库，使学生的信息素养得到提高。整理学生的课堂电脑绘画作品100多幅，WORD作品100多幅，POWERPOINT作品8幅；整理了FALSH课堂优秀小作品和今年笔者参赛的电脑绘画作品。利用网络平台进行信息技术知识拓展，使学生的信息素养得到提高。（4）多媒体设备的使用，为课堂增添无限的活力，以前课堂中发现的部分