论数学文化在小学数学课堂中的教育

论数学文化在小学数学课堂中的教育 摘 要：数学是人类的一种文化，其内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学文化与小学数学教育关系密切，在小学数学教育中具有重要的作用。但是，当下我们小学数学教育中数学文化教育相当薄弱，甚至是缺失的。要根本改变这一状况，就必须从小学、教师和其他方面着力。 关键词：小学数学；数学文化；教育 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-203-01 2001年，国家教育部在颁布的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中，明确提出“数学文化”的概念，并指出数学是人类的一种文化，其内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。也正是从这时起，人们开始关注数学文化和小学数学教育间的密切关系。 数学文化的主要内涵是指数学的思想、精神、观点，还包括数学家、数学史、数学教育以及数学发展进程中的人文成分和与社会和各种文化间的关系等。作为一种早已成为人类共识的文化，数学文化在小学数学教育中具有重要的作用。首先，数学文化是培养和激发孩子数学兴趣爱好的重要素材。单纯的数字运算和知识运用可能是枯燥的，但是适时适度地给孩子们讲讲发生在数学方面的有趣故事是培养他们学习兴趣的重要素材和手段。比如，大数学家高斯，他之所以取得那么大的成就不仅因为他能在九岁的时候就能在很短的时间内计算整数1到10的和，更是因为他对数学的痴迷，他无时无刻不在思考着数学问题，以至于在街道行走时都把行进中的马车后蓬当成了黑板，居然在上面进行演算。数学还能发挥保家卫国的作用。比如，意大利著名科学家阿基米德利用自己所掌握的数学知识和物理知识制作军用机械保卫家乡的故事，等等。诸如此类的数学故事不仅增强他们学习数学的积极性和兴趣，也是培养他们人文精神教育的重要载体。其次，数学文化教育有利于提高孩子们的数学素养。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学素养即是把所学的数学知识都排除或忘掉后而剩下的那东西。具体说来就是，在日常工作生活中，对有关问题能从数学的角度出发，进行逻辑的推理、条理而严密地思考、求证，并能简洁、清晰、准确地表达出来和解决好。最后，数学文化教育有利于拓展孩子们的视野。我们经常看到关于中国的学生屡屡在奥数比赛中折桂的新闻报道，却鲜有听过中国数学家获得国际数学大奖之类的事情。当前，我国的数学教育不仅要着力于培养学生良好的数学专业知识，也应该借助数学课堂来拓展他们的视野。否则，我们下一代创新能力的培养和提高就缺少必要的数学视野，因为源源不断的创造力离不开宽阔的数学视野的俯照。数学世界里有许多诸如幻方、黄金分割、哥尼斯堡七桥问题以及斐波那契数列等神奇的东西。它们呈现出的不仅是科学界丰富多彩的奇葩，更是我们人类智慧的浓缩与凝结。在数学课堂上将这些数学界的奇观不时地展现在孩子们的面前，必将极大地拓展他们的视野，涵养他们的数学文化，必将极大地触动和激发他们的好奇心和创造力。 但是，当下我们小学数学教育中数学文化教育相当薄弱，甚至是缺失的。根据实践调查，笔者发现其主要存在两方面的问题。一方面，小学数学教师对数学文化知识的了解比较肤浅。绝大部分教师对数学学科历史发展和杰出的数学家等方面的知识了解甚少，在数学文化方面也没有明显的主动作为意识和学习了解的强烈愿望。另一方面，数学课堂的数学文化教育非常缺失。总体上看，小学数学教师大多基本功扎实，教法娴熟，但是很少有教师在课堂上给孩子们进行有意识的数学文化教育的，最多就是按照书上的内容简单地告诉他们一些数学方面的知识。 数学文化具有重要的作用是显而易见的，但是当前的小学数学文化的教育却是薄弱甚至是缺失的。要在较短的时间内使这一现状得以根本改观，笔者认为可以从以下几个方面入手。 第一， 小学要为增强小学数学教师数学文化修养创造条件和提供帮助。作为普及数学文化的前沿阵地，小学要为数学教师提供一定的帮助和条件，比如，购买相关书籍、聘请知名专家学者进行知识辅导或讲座，建立健全相关激励、考评制度等，让他们有增强数学文化修养的积极性、主动性，有看得见摸得着的实惠和好处。 其次，教师要在学习和传承数学文化方面具有责任感和担当精神。站在数学教育最前沿的小学数学教师， 既是数学专业知识的教授者， 也是数学文化知识的传承者。小学数学教师应该具有学习和传承数学文化方面具有责任感和担当精神，不断加强学习，通过阅读数学文化的相关书籍、查阅数学文化的相关资料、在线观看数学大家关于数学文化的讲座等方式和途径，切实增强自身数学文化修养。 第三，不断创新进行数学文化教育的形式和机制。一方面，学校可以采取诸如定期举办全校性数学文化节等各种有力的措施来普及数学文化。另一方面，国家教育主管部门要推动学校和培养、培训小学数学教师的其他教育机构联动起来加强数学文化教育的普及和推广。 总之，当数学文化真正进入课堂，渗入教学时，数学就会更加平易近人，生动有趣，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学，提高他们的数学审美能力，陶冶情操，引导学生积极向上，献身科学，改善思维品质，促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。 参考文献：